初中學(xué)生“軟管理”藝術(shù)淺議

劉志敏??

摘 要：本文簡要論述了班級“軟管理”藝術(shù)，旨在充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和探索精神，以培育其價值觀，實現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：軟管理；班級；參與；自主；激勵

“軟管理”的提法是與“硬管理”相對的。在人性的認識問題上，硬管理是建立共性標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生視為執(zhí)行一系列程式化制度的主體，以循規(guī)蹈距為參照準(zhǔn)則；而軟管理則是建立在社會人與復(fù)雜人的個性差異上，重點考慮學(xué)生的社會需求與心理因素。從管理重點看，硬管理的重點是事，中心是完成任務(wù)，不出問題就行；軟管理的重點是人，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培育其價值觀，以此間接完成任務(wù)。從適用對象看，硬管理適用于追求層次低、自我認知意識淡薄的低年級學(xué)生，而高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)已很難量化，尤其是其在主動與創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)時，就需要采用軟管理的方式。軟管理的實施分以下幾步：

一、建立軟性班級組織

不少班主任強調(diào)職能分工與操作程序化，由班主任指派成員任職，而后對學(xué)生的言行和時間一統(tǒng)到底，純粹靠“盯、看、壓、盤”來實現(xiàn)管理。這種方式存在學(xué)生參與度不高、信息反饋不及時、管理死板的缺點。軟性班級組織則由競選者發(fā)表達式競選演說和施政綱領(lǐng)后由學(xué)生選舉產(chǎn)生，同時定期換屆選舉的制度能保證組織的健康發(fā)展。作為軟管理的保障形式，它要求班干和班委會成員的設(shè)置要精簡、靈活，講效率而不注重形式，有分工但不古板。只設(shè)立幾個必要的班干，其它如組長、科代表則由學(xué)生自薦產(chǎn)生。

如此，班級組織的靈活性的增強擴大了管理的幅度。同時，職能的相對集中與分散，又?jǐn)U大每位學(xué)生的職能范圍，使每個學(xué)生既是管理者，又是執(zhí)行者。讓每位學(xué)生做班級的主人，又不是讓權(quán)力在分配中牽制。每位學(xué)生盡能多發(fā)揮多種多樣的能力，學(xué)習(xí)與生活便更具有獨立性和挑戰(zhàn)性，從而增強了自豪感和成就感。

軟性班級組織還可據(jù)需要設(shè)置，形式多樣。比如設(shè)立每一期黑板報小組、學(xué)習(xí)習(xí)慣檢查小組、學(xué)期評定小組、藝術(shù)節(jié)晚會籌委會等。

二、引導(dǎo)每位學(xué)生參與管理

1.問卷調(diào)查與咨詢。

學(xué)生可對班干和班級提出合理化建議和意見。如本人與學(xué)生每周就生活、學(xué)習(xí)、思想上的問題及思考進行一次書信式的對話；班會課上由值日班長通報一周各方面的情況；班委接受學(xué)生的質(zhì)詢等。這樣便能及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。

2.參與管理。

學(xué)生有建議權(quán)、監(jiān)督權(quán)和一定的決策權(quán)。如“對某某同學(xué)的違紀(jì)的處理方法”，我是按由本人陳述、室長與班干點評，全體表決的方式進行的。這樣在教育這位學(xué)生的同時，也使其他學(xué)生學(xué)會自省，從而自覺地接受輿論的監(jiān)督。

3.自主管理。

這是參與管理的高級形式。通過選舉成立班級自主管理委員會。其對班級一些明文的制度進行共同商討后具有完全的定奪權(quán)，可對學(xué)生形成一種無形的壓力。同時進行定期或不定期的討論，對學(xué)法、班級目標(biāo)、個人缺陷進行一些交流，以實現(xiàn)學(xué)生個體的自我認知、自我覺悟、自我教育和自我完善。

實踐表明，由于參與管理的彈性特點，較多考慮了學(xué)生的主觀意愿，對于班級的活動，以往學(xué)生只會機械地執(zhí)行，而一旦他們發(fā)現(xiàn)正在做的事情也有自已的決策和參與時，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性就迸發(fā)出來了。

三、激勵、挖掘每位學(xué)生的潛能

在同等智力條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)Q于其學(xué)習(xí)態(tài)度。而態(tài)度又一定程度取決于其需要被滿足的程度，需要能否得到合理的滿足，與學(xué)習(xí)本身及環(huán)境是密切相關(guān)的。因此，班主任應(yīng)關(guān)心和尊重每一位學(xué)生，努力協(xié)調(diào)好人際關(guān)系并充分調(diào)動各方面的因素來激勵他們。激勵機制就是建立在學(xué)生的精神需要這一基礎(chǔ)上的。

軟管理中的激勵具有的特征是以精神激勵為主和注重激勵方法的藝術(shù)性。精神激勵是以自我發(fā)展、自我實現(xiàn)和成就感來達到激勵效果的形式，如：目標(biāo)激勵、榜樣激勵、榮耀激勵、評判激勵等等。通過樹立群體中的優(yōu)秀者作為參照系，對學(xué)生分層次分階段地激勵，使學(xué)生明白什么是正確和錯誤，什么是高尚和卑微，什么是光榮和恥辱，什么是美丑善惡等，從而引導(dǎo)學(xué)生向往光明和進步。比如：通過一次表示贊同的點頭，一個含義深刻的手勢，一個贊許的微笑，對學(xué)生進行獎勵和表揚；也可通過否定的懲罰與批評，包括表示失望的“沉默”來達到反面激勵的目的。無論何種方式，都是對學(xué)生學(xué)習(xí)與管理的公開承認，或達到了對自尊等高層次心理的滿足。

四、營造班級文化

1.培養(yǎng)學(xué)生的榮譽感，增強集體凝聚力。

班級可利用良好的班級形象，如衛(wèi)生、紀(jì)律或大型活動中的突出表現(xiàn)、催人上進的班級宣言、學(xué)習(xí)標(biāo)兵的宣傳等方式培養(yǎng)學(xué)生的自豪感，增強群體的向心力。班主任關(guān)注學(xué)生的家庭背景，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，也在情感上增強了師生、教師與家長間的相互友誼和合作。

2.塑造共同的價值觀和精神口號，對學(xué)生進行內(nèi)化控制。

初中學(xué)生的獨立意識、成熟意識逐漸增強，通過入學(xué)教育就應(yīng)使學(xué)生懂得思索生活，從而認清形勢，樹立遠大的志向。如讀一本名人傳記、制定一個高考目標(biāo)等。同時通過教師的以身作則，以良好的教風(fēng)帶動形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。對勤奮、責(zé)任心強、上進心足、意志力強的學(xué)生典型進行廣泛宣揚，使學(xué)生自覺按照正確的價值觀學(xué)習(xí)與生活，如若違背了，也會內(nèi)疚和不安。這是學(xué)生自我調(diào)適糾正思想和行為偏差的最有效的方式。

“軟管理”作為一種新的思想觀念和新的工作方法，其所主張的在班級管理中應(yīng)把學(xué)生的自我管理、自我教育、自我發(fā)展置于教育的中心位置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、民主的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的差異，最大限度激發(fā)學(xué)生的潛能的理念從根本上講是關(guān)注人的發(fā)展，這種關(guān)注不僅僅是對學(xué)生，同時也是針對教師的。這是對師生的一種解放。