初中數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化的成因及對(duì)策研究

陸婷婷

摘 要：就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)造成學(xué)生兩極分化的主要成因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，以期能夠?yàn)閺V大的初中數(shù)學(xué)教師提供一定的理論參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；兩極分化；成因；對(duì)策

在進(jìn)入初中以后，有些學(xué)生不能很快地適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，不能融入到初中繁忙的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這些情況往往容易導(dǎo)致學(xué)生不堪學(xué)習(xí)的重負(fù)，缺乏自信心，從而使自身與其他同學(xué)之間的差距越來(lái)越大。因此，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化的主要成因進(jìn)行分析非常有必要。同時(shí)，根據(jù)這些成因提出有針對(duì)性的對(duì)策，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

一、造成學(xué)生兩極分化的主要成因

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，概念混淆不清。許多初中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)于一些基本的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)概念混淆不清，在實(shí)際做題中出現(xiàn)運(yùn)用錯(cuò)誤的情況，這在一定程度上造成了學(xué)生的兩極分化。然而，這種情況的出現(xiàn)，很大一部分因素是由于數(shù)學(xué)教學(xué)手段單一，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠，從而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中兩極分化嚴(yán)重。

2.學(xué)習(xí)興趣低，意志力薄弱。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以知道，學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)大多是由于自身學(xué)習(xí)興趣缺失，從而導(dǎo)致在課堂上無(wú)法集中精神學(xué)習(xí)，不善于和老師交流互動(dòng)，在小組學(xué)習(xí)或者合作型學(xué)習(xí)模式中，懶散不積極，課后練習(xí)也經(jīng)常拖延時(shí)間或者敷衍了事。一般而言，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失，一方面來(lái)源于學(xué)生本身，學(xué)生自身的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)比較吃力，長(zhǎng)此以往，就容易喪失學(xué)習(xí)興趣。另一方面來(lái)自教師，有的學(xué)生極不適應(yīng)教師的教學(xué)方法，教師采用的方法無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與心理期望，故而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣相對(duì)較低。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)不清楚。由于初中生的年齡還比較小，心智不成熟，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還需要教師與父母的指導(dǎo)，才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效開(kāi)展。然而，成績(jī)差的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得這些學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒(méi)有規(guī)范要求，從而變得懶散不愛(ài)學(xué)習(xí)。同時(shí)，這些學(xué)生還缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中的效率不高，制約了成績(jī)的提升。

二、解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化的改進(jìn)對(duì)策

1.分層次教學(xué)

教師可以綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等因素，采用分層次教學(xué)的方式，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠有更多的時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，讓成績(jī)較好的學(xué)生挑戰(zhàn)難題，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：有一條線段，線段中的某一位置上用蝸牛對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注，記為點(diǎn)A，如果點(diǎn)A在左邊，則表示負(fù)數(shù)，在右邊則表示正數(shù)。

問(wèn)：（1）蝸牛以每分3 cm的速度向右移動(dòng)，3分后在什么地方？

（2）蝸牛以每分3 cm的速度向左移動(dòng)，3分后在什么地方？

（3）蝸牛以每分3 cm的速度向右移動(dòng)，3分前在什么地方？

（4）蝸牛以每分3 cm的速度向左移動(dòng)，3分前在什么地方？

針對(duì)這樣的題型，對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué)，教師可以只要求該學(xué)生計(jì)算出正確答案即可。而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以要求其找出有理數(shù)乘法之間的計(jì)算規(guī)律，從而使不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同程度的進(jìn)步。

2.學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)方法起著至關(guān)重要的作用。尤其是學(xué)困生，教師更要加強(qiáng)其學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師可以采用小組合作模式，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生搭配，從而形成兩者之間的互相學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師還要從上課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課中的探討環(huán)節(jié)、課后的練習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)。關(guān)于上課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師要引導(dǎo)學(xué)生多查找問(wèn)題。關(guān)于課中的探討環(huán)節(jié)，老師要引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)問(wèn)，多交流，多溝通。關(guān)于課后的練習(xí)環(huán)節(jié)，老師要引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，多總結(jié)，多歸納。只有這樣，將三個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到提高，縮小學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的差距。

例如：已知，有直角三角形ABC和直角三角形EDA，全等，并且點(diǎn)B、點(diǎn)A、點(diǎn)D在同一條直線上，線段BF是角ABC的平分線，過(guò)點(diǎn)D作DF垂直于BF，垂足為點(diǎn)F，連接C點(diǎn)和E點(diǎn)，問(wèn)題：線段BF和線段CE之間的關(guān)系。

關(guān)于該例題，有多種解題方法，老師在課堂上布置以后，首先，可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的模式，對(duì)該題的解題方法在規(guī)定時(shí)間里進(jìn)行小組內(nèi)的交流和探討。接著，讓各個(gè)小組派出代表到黑板上進(jìn)行詳細(xì)地板書(shū)和講解。其次，老師再挑選學(xué)生，分別對(duì)解題步驟進(jìn)行評(píng)價(jià)。再次，老師根據(jù)各個(gè)小組代表的解題方法進(jìn)行系統(tǒng)地講述和評(píng)價(jià)。老師講解完畢以后，學(xué)生還要根據(jù)自身的解題步驟進(jìn)行糾錯(cuò)和反思。最后，老師還要對(duì)學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)認(rèn)真檢查，面對(duì)仍然有疑問(wèn)的學(xué)生，老師要采取單獨(dú)輔導(dǎo)的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的模式，不僅使學(xué)優(yōu)生的解題能力得到了鍛煉，同時(shí)，學(xué)困生經(jīng)過(guò)與同學(xué)的交流、老師的引導(dǎo)，對(duì)該題的解題方法也能夠很好地掌握，從而促進(jìn)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的共同進(jìn)步。

面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的兩極分化，教師要正確看待，對(duì)癥下藥。最主要的是通過(guò)分層次的教學(xué)方式，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

史安亮.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中解決學(xué)生成績(jī)兩極分化問(wèn)題[J].新課程：中學(xué)，2015（5）：208-209.

編輯 丁可楣