初中語文閱讀教學(xué)的兩種方式探究

魏宏亮

摘 要：語文作為功能性主要初中文化科目之一，具有實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣泛的特點(diǎn)。想要不斷提升初中語文教學(xué)的效果和質(zhì)量，就必須認(rèn)真把握學(xué)生對語文素材的積累以及綜合能力的拓展，讓學(xué)生在感受語文知識博大精深的前提之下，進(jìn)行一定程度的人格培養(yǎng)。在有趣的課堂氛圍、良好的教學(xué)方法以及規(guī)整的語文教材之外，如何進(jìn)行初中語文的閱讀教學(xué)是最為關(guān)鍵的條件。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；方式方法；探究分析

根據(jù)中學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷地改革深化，語文學(xué)科在中學(xué)生素質(zhì)考核中所占的比重不斷提高，改革力度和標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)加大，對閱讀的教學(xué)方式也提出了新要求。閱讀教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是初中學(xué)生提高閱讀能力和綜合技能的重要基礎(chǔ)。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀技能，重視學(xué)生與老師之間的交流溝通，在實(shí)踐中尋找更加優(yōu)良的教學(xué)方法和素材。

一、個性化初中語文閱讀教學(xué)方式的探究分析

1.所謂個性化的閱讀模式，即重視學(xué)生的個性化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生對語文文本的自主理解和自我認(rèn)知進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。個性化的閱讀模式，對于語文教學(xué)的重要影響就在于閱讀氛圍的營造和知識掌握的隨性。重要的是，在個性化閱讀模式的教學(xué)中，教師對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)并非不聞不問，不是過分縱容，而是給予更多人性化的關(guān)懷和支持，在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行錯誤的指正和思想的升華才是最為關(guān)鍵的部分。

2.鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我理解和語錄批注，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在閱讀方面最容易產(chǎn)生的分歧與錯誤就是根據(jù)問題和分?jǐn)?shù)來進(jìn)行回答和解釋，不重視自我內(nèi)心對文章內(nèi)容的把握和深意的理解。這會導(dǎo)致學(xué)生為了得分而閱讀，也許成績會不錯，但在語文水準(zhǔn)的提高上卻又差了一大截。如果能夠鼓勵學(xué)生閱讀的時候進(jìn)行簡單備注和記載，用自己的符號將所見所想呈現(xiàn)出來，就能夠很大程度地改善這種為了得分而閱讀的弊端，將學(xué)生閱讀的目標(biāo)從符號與文字的疊加轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷肱c內(nèi)容的滲透，學(xué)生的閱讀興趣將被無限地激發(fā)和放大，閱讀能力自然不斷提升。

3.切忌過早下定論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。想要在閱讀教學(xué)方面有新的突破，就必須改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生在閱讀的過程中，教師不要過早地將結(jié)論灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的思維定式和思想遲鈍。給學(xué)生多一些空間進(jìn)行自我情感的發(fā)揮和培養(yǎng)，自己進(jìn)行探索和認(rèn)知比教師的強(qiáng)硬給予要有更良好的效果。學(xué)生在邏輯思維的培養(yǎng)過程中，能夠體會被認(rèn)可的驕傲，更能夠體驗(yàn)自我思考的樂趣，創(chuàng)新實(shí)踐能力將全面提高。

二、探究化初中語文閱讀教學(xué)方式的探究分析

1.所謂探究化的閱讀模式，是改變傳統(tǒng)的你教我學(xué)的方式，將合作學(xué)習(xí)、交流討論的小組學(xué)習(xí)模式引入語文閱讀課堂中，將學(xué)生按照小組進(jìn)行相應(yīng)語文閱讀任務(wù)的分配，在教師的指點(diǎn)之下，學(xué)生進(jìn)行自主的研究與探索，事后進(jìn)行相關(guān)的組內(nèi)與組別之間的交流和切磋。每個學(xué)生都能夠有機(jī)會展示自我的想法和觀點(diǎn)，褒貶不一，特色各異，學(xué)生以自我和小組為中心，需要不斷提高自我的創(chuàng)新、探索能力以應(yīng)對其他小組的“針鋒相對”，在探討與研究中學(xué)會如何推敲和分析文章，最后獲得對自己都有意義的觀點(diǎn)和結(jié)論。

2.耐心指點(diǎn)，多傾聽，支持質(zhì)疑。探究化的閱讀模式也就是答疑式的教學(xué)方式，想要開展這種閱讀教學(xué)方式，就必須讓學(xué)生敢于發(fā)問，勇于質(zhì)疑。學(xué)習(xí)貴在疑惑。如果沒有疑惑，就沒有前進(jìn)的可能。初中階段的學(xué)生在成長環(huán)境、性格特征、學(xué)習(xí)能力等方面有差異，在閱讀的疑惑和重點(diǎn)方面也有各不相同的把握。教師不能一概而論，或者敷衍概括，需要將重點(diǎn)的內(nèi)容重點(diǎn)突出，將不同學(xué)生的問題進(jìn)行歸類分析，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更加融洽、和諧的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在質(zhì)疑中有所獲，在提問中有所得。

3.小組合作，探討交流，解除疑惑。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的提高。除了學(xué)習(xí)知識的能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作、分享的能力。在疑惑出現(xiàn)的時候，除了尋求教師的幫助，還能夠與班級同學(xué)進(jìn)行同等層次上的討論和研究才是學(xué)習(xí)語文的最好方法。交換意見，指點(diǎn)不足，在合作的環(huán)境下將疑惑和收獲一同拋出，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生真正進(jìn)入語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，在閱讀文章的同時學(xué)會審視自我、完善自我才是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。

語文閱讀是一項(xiàng)重在指引學(xué)生掌握閱讀技巧、把握閱讀精髓、探究語文深意的教學(xué)實(shí)踐，需要語文教師不斷地進(jìn)行點(diǎn)撥與指正。閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)是讓每一位學(xué)生都能學(xué)會如何理解欣賞、感受評價教材內(nèi)的語文以及教材之外的大自然，是有益于初中生才智和性格全面發(fā)展的重要活動，對增強(qiáng)初中生的實(shí)踐與探索能力具有頗為關(guān)鍵的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳延鑫.自主合作探究式教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].聊城大學(xué)，2014.

[2]任曉冰.初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略探究與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué)，2014.

[3]陳聰.初中語文比較探究式閱讀教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

編輯 張珍珍