研學(xué)課堂教學(xué)模式

何明

一、指導(dǎo)思想

全面落實“學(xué)生主體”思想，結(jié)合學(xué)校實際，在方略教育培訓(xùn)專家郭志明（江蘇南通市名師培養(yǎng)導(dǎo)師團導(dǎo)師）的指導(dǎo)下，我們確立“先學(xué)后教，以學(xué)定教；研學(xué)融合，巧撥精釋”的教學(xué)方略，構(gòu)建學(xué)校研學(xué)課堂教學(xué)模式。

二、“研學(xué)”課堂教學(xué)模式的基本流程

“研學(xué)”課堂教學(xué)模式的基本流程：預(yù)學(xué)知惑—研學(xué)解惑—練學(xué)去惑。

（一）預(yù)學(xué)知惑

教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際基礎(chǔ)編制“研學(xué)案”，并明確告知學(xué)習(xí)目標，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生課前或課內(nèi)先自學(xué)新知或預(yù)學(xué)新知，并將學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題先記錄下來，然后在小組內(nèi)部交流，解決遇到的一般性問題。教師根據(jù)多種途徑了解學(xué)生已學(xué)情況，達到會學(xué)的不教，對學(xué)生不會的共性問題進行歸類。

（二）研學(xué)解惑

“研學(xué)”是“研學(xué)”課堂教學(xué)模式的核心要素。首先，教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中形成的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，共同探討問題的解決方法，通過全班的討論、交流、點評、質(zhì)疑、爭辯形成研究結(jié)果。然后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科核心問題，基于核心問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、研討，老師適時作提示點撥，通過全班討論、交流、點評、質(zhì)疑、爭辯形成新的研究結(jié)果，并完成知識和能力的系統(tǒng)構(gòu)建。

學(xué)生在“研學(xué)”過程中，教師要巧撥精釋，采用精練恰當?shù)恼Z言進行有針對性的、簡明精要的點撥，對疑難知識講通講透，以便在學(xué)生的思維、解決問題的方法或語言的表達產(chǎn)生障礙時，幫助學(xué)生突破思維障礙，尋找解決疑難的新途徑或使之語言表達更流暢。實施該環(huán)節(jié)，始終以學(xué)生的學(xué)為主線，自主合作、嘗試探究、點撥評價貫穿學(xué)習(xí)過程的始終。教師發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，開啟學(xué)生的智慧之門，促使學(xué)生思維順暢、認識不斷深化。

（三）練學(xué)去惑

教師針對學(xué)生小組反饋出來的問題和自己的預(yù)設(shè)，有針對性地設(shè)置一些任務(wù)或練習(xí)題，對學(xué)生進行檢測，對新學(xué)的知識進行鞏固，真正徹底解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。學(xué)生先自主嘗試解決，解決不了的小組內(nèi)部互幫，小導(dǎo)師幫助有困難的學(xué)生。教師深入各小組了解學(xué)生合作的情況，并對薄弱小組進行及時的跟進輔導(dǎo)。另外，小組之間也可以針對某一任務(wù)開展適當?shù)母偁?、比賽，教師或?qū)W生代表作評委，給予獲勝小組以適當?shù)莫剟?。該環(huán)節(jié)可根據(jù)實際情況，在課內(nèi)課外實施。

三、研學(xué)課堂教學(xué)模式的基本要點

（一）“研學(xué)”的內(nèi)涵

所謂“研學(xué)”，顧名思義就是以學(xué)生的學(xué)為本質(zhì)要義，學(xué)生在預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，通過自學(xué)、小組討論合作、實踐探究、踴躍展示等方式，解決疑惑，感悟知識，掌握規(guī)律，養(yǎng)就素養(yǎng)，積極主動地學(xué)、生動活潑地學(xué)、有效長能地學(xué)。教師則在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，為學(xué)而教，相機引導(dǎo)，給學(xué)生提供必要的幫助和引領(lǐng)?！把袑W(xué)課堂”主旋律是“學(xué)”，外顯形式是“研”，即“提出問題—分析問題—解決問題”，流程形態(tài)是“板塊式推進”。

（二）“研學(xué)”課堂模式的理論基礎(chǔ)

以心理學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)研究成果為學(xué)理依據(jù)，從學(xué)生心理的角度，研究“與人腦契合的教與學(xué)”，尤其是了解腦結(jié)構(gòu)、神經(jīng)元與人的學(xué)習(xí)的重要關(guān)聯(lián)，將人腦運作機制研究所獲得的大量新知運用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，努力培養(yǎng)學(xué)生主動積極的行為，為社會培養(yǎng)具有實踐精神和創(chuàng)新素養(yǎng)的人才。

以“學(xué)生主體”思想、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、“學(xué)習(xí)金字塔理論”、孔子為代表的中華教育思想等為指導(dǎo)，促使課堂教學(xué)科學(xué)及高效。

（三）“研學(xué)”課堂的主要特征

1.先學(xué)后教，為“學(xué)”鋪就助跑跑道

“預(yù)學(xué)”跟傳統(tǒng)意義上的“預(yù)習(xí)”相比，是整個教學(xué)過程的一個重要組成部分，所有的預(yù)學(xué)都配有“研學(xué)案”，預(yù)學(xué)內(nèi)容科學(xué)確定，預(yù)學(xué)的量恰當安排，預(yù)學(xué)形式個性化地設(shè)計，預(yù)學(xué)活動有效地組織，預(yù)學(xué)成果有意運用。學(xué)生不是“零起點”進入課堂，而是帶著收獲，攜著問題，懷著興趣，憑著熱情進入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.以學(xué)定教，為“學(xué)”設(shè)計最佳方案

在學(xué)生依據(jù)研學(xué)案完成預(yù)學(xué)后，教師通過多種方式了解預(yù)學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生預(yù)學(xué)中的問題，設(shè)計教學(xué)方案，從而使老師在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上教，針對學(xué)生學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題有的放矢的教，根據(jù)學(xué)生學(xué)的需要的“雪中送炭”的教，即高效的教。

3.“研學(xué)”融合，凸顯學(xué)習(xí)過程的研究性

所謂“研”，就是以問題為中心?！把袑W(xué)融合”就是以學(xué)生的學(xué)為主線，學(xué)生必須在自學(xué)的基礎(chǔ)上對所學(xué)新知質(zhì)疑，提出自己的問題與假設(shè)，然后經(jīng)由小組合作，共同探討問題的解決方法，最后通過全班的討論、交流、點評、質(zhì)疑、爭辯形成研究結(jié)果，可以說自主合作、嘗試探究、點撥評價貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)充滿了研究性。

4.巧撥精釋，為“研學(xué)”開啟智慧之門

巧撥精釋是指學(xué)生的思維、解決問題的方法或語言的表達產(chǎn)生障礙時，教師采用精練恰當?shù)恼Z言進行有針對性的、簡明精要的點撥，對疑難知識講通講透，以助學(xué)生突破思維障礙，找到解決疑難的新途徑并更流暢地表達。巧撥精釋是教師發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)，是使學(xué)生思維順暢、認識深化的“催化劑”。智慧的點撥能讓課堂教學(xué)靈動而高效，為“研學(xué)”課堂開啟學(xué)生的智慧之門。

參考文獻：

霍銳泉.實施“研學(xué)后教”，提高課堂實效[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）.

編輯 溫雪蓮