語言活動(dòng)在閱讀教學(xué)中的作用

杜愛紅

摘 要： “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”在閱讀教學(xué)中包含著多種語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，而在各種活動(dòng)中尤其值得我們關(guān)注的是語言活動(dòng)。教師如果在教學(xué)中能合理運(yùn)用語言活動(dòng)，既可以提高閱讀教學(xué)效率，又可以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語言活動(dòng) 課堂 教師

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）06-0201-01

一、運(yùn)用語言活動(dòng)喚起學(xué)生對(duì)課文的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒主動(dòng)地積極地獲取知識(shí)。 激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多，其中重要的一點(diǎn)就是教學(xué)語言的使用，如果教師不善于運(yùn)用教學(xué)語言，其他一切手段的效果會(huì)因此大大削弱。教學(xué)中如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言活動(dòng)，一定能喚起學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。 在區(qū)觀摩課上聽宣化一中魏老師講《病梅館記》一文時(shí)，她預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問題：“為什么當(dāng)時(shí)的人以病梅為美呢？”而此時(shí)卻只有一個(gè)學(xué)生回答：“是因?yàn)楫?dāng)時(shí)人們的審美疲勞了?！碑?dāng)時(shí)魏老師馬上作出反應(yīng)進(jìn)行反問：“是不是因?yàn)槿藗兊膶徝榔诹四?？”魏老師這個(gè)反問可謂是一石激起千層浪，班里學(xué)生馬上來了興趣，自然形成了正反兩方展開了辯論，在學(xué)生你一言我一語中，問題越辯越清，學(xué)生們也意識(shí)到了作者寫這篇文章的目的是為了批判統(tǒng)治者對(duì)人才的摧殘。課后，我反思這節(jié)課，正是魏老師一個(gè)反問的過渡語才架起了課堂的生成與預(yù)設(shè)情境的橋梁。

二、在語言活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生理解文本

1.通過語言活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容

理解文章整體或局部?jī)?nèi)容是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。但理解文本內(nèi)容，要借助于一定活動(dòng)形式。如果把設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z言活動(dòng)作為切入口，則效果更為理想。寧鴻彬老師在講《皇帝的新裝》時(shí)是這樣安排的：一是讓學(xué)生以：“一個(gè)……的皇帝”的句式給課文加個(gè)小標(biāo)題；另一個(gè)是讓學(xué)生用一個(gè)字來概括故事的情節(jié)。這兩個(gè)語言活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在思考中閱讀，在閱讀中思考，兩個(gè)語言活動(dòng)，既歸納出了人物特點(diǎn)，又理解了文章的情節(jié)內(nèi)容，教學(xué)效果極為顯著。

2.通過語言活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層解讀

在初步感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)該進(jìn)一步的理解文本更深層含義。通過語言活動(dòng)進(jìn)行深度閱讀是一個(gè)很有效的方法。 《珍珠鳥》學(xué)習(xí)過程中，師生分角色朗讀課文相關(guān)段落的過程中，我設(shè)置了這樣一個(gè)語言活動(dòng)：老師扮演“我”，同學(xué)們扮演“珍珠鳥”，文中出現(xiàn)的表示這兩個(gè)角色的相關(guān)詞語，老師朗讀時(shí)一律換成“我”“你”學(xué)生朗讀時(shí)一律換成“你”“我”。分角色朗讀：師：漸漸你（它）膽子大了，就落在我的書桌上。生：我（它）先是離你（我）較遠(yuǎn)，見你（我）不去傷害我（它），便一點(diǎn)一點(diǎn)挨近，然后蹦到你（我）的杯子上。俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧你（我）的反應(yīng)。你（我）只是微微一笑，依舊寫東西，我（它）就放開膽子跑到稿紙上，繞著你（我）的筆尖蹦來蹦去：跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”。這樣學(xué)生一下子就被帶入到寬容和愛所創(chuàng)造的美好情境中。這一語言活動(dòng)設(shè)計(jì)，激活了文本內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)體悟語言的情境。讓學(xué)生和作者、小珍珠鳥進(jìn)行了心貼心的溝通和交流，學(xué)生對(duì)文本的理解自然而然水到渠成了。

三、通過語言活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生品味語言

品味語言是為了更好的感知語言、運(yùn)用語言和發(fā)展語言，是一種積極的、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。

因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須重視語言的品味，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！逗耐た囱肥且黄枥L自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文，通篇字?jǐn)?shù)不多，卻將作者擁毳圍爐、深夜觀雪的落寞情懷和孤高性格顯現(xiàn)得栩栩如生，把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍惚迷離。在整體朗讀和初步感知之后，對(duì)作者在文中所寄托的情感加以深入挖掘時(shí)，我考慮到就學(xué)生的年齡而言理解這一情感有一定距離，為了防止學(xué)生對(duì)文章的感知留于表面，我于是設(shè)計(jì)了這樣的語言活動(dòng)：一讀品詞語。我讓學(xué)生以“我認(rèn)為……詞（字）用得好，寫出了……”為話題發(fā)言。意在通過對(duì)詞語的賞析，體會(huì)作者在文中所蘊(yùn)含的情感。二讀品美點(diǎn)。以“我認(rèn)為……句美，寫出了……”為話題發(fā)言。意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景物描寫進(jìn)行鑒賞，由景入情。三讀品情感。以“我從文中…… 處，理解了作者……的心情” 為話題發(fā)言。在前面兩個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易的捕捉到情感噴發(fā)的焦點(diǎn)。這“三品”的語言活動(dòng)設(shè)計(jì)，由詞到句到文由淺入深，層層遞進(jìn)，既鑒賞了文章優(yōu)美的語言，又體會(huì)了文中暗含的情感，加深了對(duì)文章主旨的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、結(jié)語

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納曾說：“追求優(yōu)異的成績(jī)……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們?cè)鯓咏毯驮鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)系?！睂?duì)于我個(gè)人而言，教師在課堂上的語言活動(dòng)恰是這樣一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率的直接用具。希望能有更多的教師可以參與其中，愿合理恰當(dāng)?shù)恼Z言活動(dòng)最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩。

參考文獻(xiàn)

[1]中學(xué)語文教學(xué)參考 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文教師教學(xué)用書