高師教育理論公共課以生為本的教學(xué)思索

摘 要： 教育強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，當(dāng)前高師教育的重要使命是為國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資。在教育理論公共課的教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)守以學(xué)生為本的理念，嘗試通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的板塊化設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在自學(xué)、談話及討論中充分展現(xiàn)其主人翁的風(fēng)采，以探究高師教育理論公共課教學(xué)實(shí)效提升的新路徑。

關(guān)鍵詞：高師 教育理論課 學(xué)生中心

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）06-0187-01

教育理論公共課程主要包括了教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等課程，這些課程的學(xué)習(xí)不僅有利于師范生認(rèn)識(shí)教育、了解自我與他人，而且能為其今后從事教育教學(xué)工作、進(jìn)行教學(xué)改革奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?；谀壳斑@類課程的真實(shí)境遇，提升教學(xué)的實(shí)效性成為了教育理論公共課程教師面臨的重要課題。

一、高師教育理論公共課教學(xué)存在問(wèn)題

1.學(xué)生的學(xué)

1.1教育理論公共課作為高師院校的公共基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生對(duì)其有著表面上的喜愛(ài)與真實(shí)的不重視。學(xué)生表面上的喜愛(ài)更多是為了獲得好的成績(jī)。當(dāng)談話、討論、提問(wèn)等用來(lái)作為引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的刺激劑已然成為老師控制學(xué)生的工具時(shí)，學(xué)生就會(huì)用表面的喜愛(ài)去“賄賂”老師，以達(dá)到獲得良好平時(shí)成績(jī)的目的。真實(shí)的不重視則是由學(xué)生對(duì)學(xué)科價(jià)值的判斷決定。在校生中的大多數(shù)都認(rèn)為教育理論公共課是副科，對(duì)提高其核心競(jìng)爭(zhēng)能力（即參與社會(huì)活動(dòng)的基本能力）沒(méi)多大幫助，這就是許多同學(xué)不愿花費(fèi)時(shí)間在其上的原因，尤其對(duì)那些學(xué)習(xí)專業(yè)課倍感吃力的學(xué)生，他們更不愿花費(fèi)太多時(shí)間在其他學(xué)科中。因此，就學(xué)習(xí)態(tài)度而言，更多數(shù)為應(yīng)付。

1.2由于學(xué)生學(xué)習(xí)此類課程的目的只是為考試過(guò)關(guān)，順利拿到教師資格證，在這種功利心態(tài)的支配下，其平日的學(xué)習(xí)中就處于被動(dòng)、應(yīng)付、得過(guò)且過(guò)狀態(tài)，只有到了學(xué)期結(jié)束之際為了考試過(guò)關(guān)才會(huì)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行的一定的閱讀與機(jī)械的死記硬背。因此，就學(xué)習(xí)方法而言，主要是死記硬背。

1.3在功利的學(xué)習(xí)態(tài)度與機(jī)械的學(xué)習(xí)方法的作用之下，學(xué)生無(wú)法對(duì)教育學(xué)的知識(shí)了熟于胸，更無(wú)法真正地理解所學(xué)的內(nèi)容及彼此間的聯(lián)系。因此，就學(xué)習(xí)效果而言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)更多停留在低級(jí)的認(rèn)知水平——記憶層面，距高級(jí)的認(rèn)識(shí)水平——分析綜合的要求甚遠(yuǎn)。

2.教師的教

2.1教學(xué)工作中心的偏離

教育人不是禁錮人，而是要讓人獲得自由<如果不能實(shí)現(xiàn)其身體上的自由，至少也要其實(shí)現(xiàn)精神上的自由>。即教育要以人為中心，教師要以學(xué)生為中心。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)課堂中的許多新形式雖然是以學(xué)生、活動(dòng)為中心，但更多仍是以教師、教材、課堂為中心，經(jīng)過(guò)多方了解，高師教育理論公共課的課堂仍然是教師這一主導(dǎo)盡可能地圍繞著課本使用著每節(jié)課的全部時(shí)間，學(xué)生這一主體則各行其是。教師在教學(xué)中這種對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育形式的沿襲，嚴(yán)重束縛著學(xué)生社會(huì)化與個(gè)性化的發(fā)展，影響著創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.2教學(xué)內(nèi)容的陳舊與片面

高師教育理論公共課教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，這是一個(gè)較突出的問(wèn)題。就當(dāng)前我院使用過(guò)的《教育學(xué)》教材內(nèi)容體系而言，其內(nèi)容針對(duì)的階段性不明顯，理論指導(dǎo)籠統(tǒng)而缺乏具體性，與教育實(shí)踐緊密結(jié)合的新的研究成果與觀念未及時(shí)吸收進(jìn)教材，因此整個(gè)理論體系對(duì)具體的教育教學(xué)工作的指導(dǎo)價(jià)值是有限的。與此同時(shí)，高師教育理論公共課教師普遍缺乏一種整體或全局意識(shí)，即許多老師都只是從自己的學(xué)科出發(fā)，盡其可能的強(qiáng)調(diào)本學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生盡可能的花更多的時(shí)間在本學(xué)科學(xué)習(xí)上，卻很少在意學(xué)生需要什么，很少考慮學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的感受，很少關(guān)心學(xué)生對(duì)其他科目學(xué)習(xí)的程度和心態(tài)。甚至有的教師似乎認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好某門課，在未來(lái)他就能成為一名好教師。

2.3教學(xué)責(zé)任的不完整

何為師者？韓愈曰：師者，傳道，授業(yè)，解惑也。作為現(xiàn)代社會(huì)的一名高校教師這三方面功夫仍然需要做足才能完成教書育人的神圣使命，然而現(xiàn)在許多教師只起到“授業(yè)”的作用。就授業(yè)而言，教育理論公共課的內(nèi)容有一些是只要識(shí)字就可以自學(xué)的，僅就這些內(nèi)容言教師也沒(méi)有提供更多的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，而是在課堂上費(fèi)盡口舌的講授，如此授業(yè)必是事倍功半。一位好教師不僅是一名演講家，而且應(yīng)當(dāng)是一名布道者。現(xiàn)代教師有其“道”者鳳毛麟角，我們的教育理論公共課教師有些或許有自己的準(zhǔn)則，但都來(lái)自書本，缺少實(shí)踐的檢驗(yàn)。至于“解惑”，要求是最高的，能解惑的人不僅要學(xué)識(shí)淵博，同時(shí)要有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。而當(dāng)下高校教師有學(xué)識(shí)的不乏其人，有獨(dú)到見(jiàn)解的卻少之。

二、高師教育理論公共課教學(xué)改革策略

基于上述對(duì)教學(xué)存在問(wèn)題學(xué)生視角下的分析，為了能真正地提高教學(xué)效果，尤其是學(xué)的效果，關(guān)鍵要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。

1.知識(shí)點(diǎn)板塊化

將每單元的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成試卷。其既可作為學(xué)生預(yù)習(xí)的方向，亦可作為教師對(duì)學(xué)生摸底的測(cè)試，同時(shí)也是學(xué)生復(fù)習(xí)的范圍（為了避免學(xué)生投機(jī)取巧以“突擊”的形式應(yīng)付期末考查，應(yīng)告誡學(xué)生學(xué)期結(jié)束不另劃考試范圍，這樣才“迫使”學(xué)生認(rèn)真對(duì)待平時(shí)學(xué)習(xí)，只有杜絕學(xué)生的投機(jī)取巧的可能，才能使學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)）。在試卷題型的設(shè)計(jì)上應(yīng)以客觀題為主，即填空、名詞解釋和簡(jiǎn)答題為主。主觀題雖然能引導(dǎo)學(xué)生高屋建瓴地理解書本知識(shí)，但其需要對(duì)教材進(jìn)行一遍通讀，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)做到，又因工作量大不易有成就感而使人多半途放棄?？陀^題則不同，它們屬于“即刻見(jiàn)效”型，在書本上可以做到一找一個(gè)準(zhǔn)，這易使人獲得滿足感。同時(shí)客觀題更易引導(dǎo)學(xué)生去通讀每單元的內(nèi)容，因?yàn)榭陀^題易使人獲得“征服”感，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的“快樂(lè)”。這樣做的目的是運(yùn)用客觀題讓學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)教材產(chǎn)生一定理解，從而使其進(jìn)一步對(duì)主觀題產(chǎn)生自己的看法，這就是“溫水煮青蛙”。

2.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)具體化

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置需依據(jù)具體情況而定，如正確回答一道填空題給予1分，回答錯(cuò)誤扣1分；對(duì)于名詞解釋與問(wèn)答題，表述準(zhǔn)確的給予2分，回答了但不準(zhǔn)確給予1分，不回答或其表述與所問(wèn)問(wèn)題沒(méi)有任何聯(lián)系扣2分。期末結(jié)束時(shí)，將學(xué)生所得分?jǐn)?shù)作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入總分<最高分為30分>，并保證不會(huì)“法外開(kāi)恩”，這樣做就既維護(hù)了公平，又將主動(dòng)權(quán)給予了學(xué)生<即將是否掛科的“命運(yùn)”交到學(xué)生自己手里>，這樣可以在一定的程度上會(huì)激發(fā)學(xué)生的在課堂回答問(wèn)題的積極性。同時(shí)為了最大程度的激發(fā)學(xué)生的積極性，在回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)上應(yīng)避免“大鍋飯”，即機(jī)會(huì)均等，剔除學(xué)生心中“積極不積極都會(huì)輪到我”的思想，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這里有個(gè)題量多少適宜的問(wèn)題。題量多寡與回答問(wèn)題時(shí)間的多少有關(guān)，在保證學(xué)生的積極性的同時(shí)，還得保證認(rèn)真的學(xué)生有獲得滿分的可能。即需考慮一名學(xué)生要回答多少題才能得到滿分，這個(gè)問(wèn)題還有待通過(guò)實(shí)踐去尋找答案。

3.課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)化

將課堂內(nèi)外的時(shí)間更多地讓于學(xué)生，這是以生為本的最重要體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生可以自學(xué)的內(nèi)容，就讓學(xué)生利用課堂時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以提高時(shí)間的利用效率。大部分學(xué)生不到迫不得已的情況是不愿在課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的，有時(shí)即使預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)了也是帶有抵觸情緒的應(yīng)付其效果往往不佳。學(xué)生既然不愿意在課下學(xué)習(xí)這類公共課，那就將預(yù)習(xí)時(shí)間放到課上。以《教育學(xué)》課為例，一學(xué)期上18周共27次課（100分鐘為一次），以學(xué)習(xí)到第10單元為結(jié)束，那么拿出10次課用于學(xué)生閱讀教材（1000分鐘，約為15個(gè)小時(shí)，按照正常的閱讀速度，讀一本三四百頁(yè)的書是足夠用的），10次課用于提問(wèn)（每單元“必答題”環(huán)節(jié)用時(shí)40～50分鐘，“搶答題”環(huán)節(jié)用時(shí)15～20分鐘，“辯論題”環(huán)節(jié)用時(shí)20～30分鐘），那么還將有7次課的“精”講時(shí)間。由此來(lái)看將課堂時(shí)間給予學(xué)生，不僅可以節(jié)省大量的時(shí)間，而且可以提高時(shí)間的利用率。當(dāng)提供給學(xué)生一整段課堂時(shí)間并在老師的監(jiān)督下進(jìn)行閱讀時(shí)，他們會(huì)有考試的時(shí)那種被限時(shí)的緊張感，精力就會(huì)高度集中起來(lái)，學(xué)習(xí)自然要比平時(shí)自己課下預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)更有效率。最重要的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間完全集中于課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生減輕課余時(shí)間的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，這樣的教學(xué)既能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保證課堂教學(xué)的實(shí)效，同時(shí)又為學(xué)生節(jié)省出更多的課余時(shí)間去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：蒙貴蓮，女，貴州省六盤水市師范學(xué)院教育科學(xué)系，副教授；研究方向：教育理論實(shí)踐與應(yīng)用。