用勵志故事激勵學生

陳天棟

【摘 要】馬爾茲博士說，人類的自動誘導裝置是在無意識世界之中運動的，所以不要抱怨“努力無用”應(yīng)該設(shè)定可能達到的目標，然后在腦子里形象化地描繪目標達到和滿足后自己的姿態(tài)。作為班主任，應(yīng)當“盡可能多地要求每一個學生”，為他設(shè)定一個即是可能達到的但又是較高的目標（需要跳起來才能摘到的桃子），激發(fā)他們奮發(fā)向上的動力，努力去追求美好的前景。中職學校一些學生的學習能力偏弱，學習積極性不高，學習動力不足，因此教師要鼓勵學生，促使他們重樹信心。教師可以名人故事樹立榜樣激勵學生。本文中筆者結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗簡單闡述了中職美術(shù)中如何用故事激勵學生學習。

【關(guān)鍵詞】故事激勵；中職學校；美術(shù)專業(yè)

中職學校一些學生學習能力較弱，或因?qū)W習習慣問題，或因努力程度不夠，他們在學習上有畏難情緒，學習積極性不高，學習動力不足。因此，教師要鼓勵學生，促使他們重樹信心。我國現(xiàn)代著名畫家、美術(shù)教育家徐悲鴻曾說，有中等以上智力的人，通過努力，都能學好繪畫。

教師可以名人故事樹立榜樣激勵學生。榜樣的力量是無窮的，職業(yè)學校的學生需要這樣的榜樣，名人成功背后的故事能給學生很大的啟發(fā)，他們的事跡也能激發(fā)學生奮發(fā)向上。而且故事本身就能提高學生的學習興趣，在枯燥無味的美術(shù)練習中，藝術(shù)名人的故事就是一種良好的調(diào)劑品。美術(shù)家是怎樣成才的，他們的追求是什么，這些問題往往能激發(fā)學生的好奇心。美術(shù)能震撼人的心靈，美術(shù)課程有技能性的一面，也有人文性的一面。美術(shù)學習絕不僅僅是一種單純的技能訓練，而應(yīng)視為一種文化學習，應(yīng)通過美術(shù)學習，使學生在一種廣泛的文化情境中認識美術(shù)的特征，以及美術(shù)對于社會生活的獨特貢獻。

愛迪生曾說：“天才就是1%的靈感加上99%的汗水?！鼻趭^對一個人的一生很重要，現(xiàn)在提倡終身學習，更是要活到老、學到老，因為知識是無窮盡的。中外名人對美術(shù)的愛好、對藝術(shù)的刻苦追求，留下了很多動人的故事。

凡·高是19世紀后印象主義的一個重要代表人物。他出生在荷蘭農(nóng)村一個窮苦的牧師家庭，16歲起在巴黎畫商于荷蘭海牙開設(shè)的畫店當學徒，因不善經(jīng)商，23歲離開畫店在貧民區(qū)當小學教師，不久又在礦區(qū)當傳教士，后來專心自學繪畫。生活的貧困，感情的失落，使他以狂熱的感情投入繪畫，但他的作品在其生前始終不被人理解，據(jù)說一生只賣出過一幅畫。由于個人理想與社會現(xiàn)實的尖銳沖突，加上每天頂著烈日無休止地作畫，這位窮困潦倒、一心要走自己的路的藝術(shù)家患上精神疾病。在治療時，他還是堅持畫畫。最后他結(jié)束了自己的生命，那時他才37歲。

凡·高的弟弟提奧非常理解和支持他，不但在物質(zhì)上資助凡·高，給他生活費，還在精神上鼓勵他。凡·高留下的一本厚厚的書信集，其中大部分是寫給他弟弟的。

凡·高的一生是孤獨的、短暫的。他真正的藝術(shù)生涯不過十幾年，但留下了八百多幅油畫和八百多幅素描。他的藝術(shù)對后來的現(xiàn)代主義藝術(shù)影響很大。當筆者講完這段故事，學生都為之感動。不管在什么逆境中，凡·高都執(zhí)著追求、勤奮努力，有著對生活的渴望，這值得學生學習。故事的滲透要隨機而變，不一定在欣賞課，在其他課時也可隨機滲透，可長可短，重在搜集整理，關(guān)鍵在對學生的點化。

教師不但要在專業(yè)本位上引導，更要注重在精神上的引導，使學生成為一個完整的人。教師一定要以興趣引導學生。俗話說，興趣是最好的老師。只要激發(fā)了學生的興趣，學生就會主動學習。教師不斷激勵學生，不斷滲透人文思想，就能取得意想不到的教學效果。思想比技能更重要，這兩者都包含在美術(shù)中。要讓學生明白，生活中不乏低谷，只要走出低谷，又將迎來高峰，未來是大有作為的。筆者所在學校的畢業(yè)生中，有的事業(yè)有成，有的成為社會名人，都是學生學習的榜樣。

教師可以學生熟悉的故事進行引導、點撥，使學生樹立正確的人生觀、價值觀，對學生的學習起到激勵的作用。采取這樣的方法因勢利導，滲透人文精神，能收到事半功倍的效果，從而使學生的人文素養(yǎng)得到廣泛提高。

徐悲鴻，中國現(xiàn)代畫家、美術(shù)教育家，曾留學法國學習西畫，歸國后長期從事美術(shù)教育工作。在北洋政府的資助下，24歲的徐悲鴻到法國學習繪畫，他刻苦鉆研畫學，并考入巴黎美術(shù)學校，開始接受正規(guī)的西方繪畫教育。由于北洋政府一度中斷學費，徐悲鴻被迫轉(zhuǎn)至消費水平較低的德國柏林。在那里，徐悲鴻仍然不放過每一個學習的機會，常去動物園畫獅子、老虎、馬等各種動物，以提高自己的寫生能力，之后他尤以畫馬享名于世。

畢加索，20世紀的西班牙畫家，是立體主義和超現(xiàn)實主義的代表人物。畢加索的父親在畢加索學畫的過程中起了很大的作用，他在對兒子的藝術(shù)教育上非常成功，當他發(fā)現(xiàn)兒子喜歡玩畫筆時，不是簡單地制止他，而是告訴兒子畫筆的用途，然后任由兒子擺弄自己的全套繪畫工具，培養(yǎng)兒子的繪畫興趣。當小畢加索有了作畫的欲望，自己開始畫畫后，父親從不給他修改，也不挑毛病，任由他發(fā)揮自己的想象力。在父親的悉心培養(yǎng)下，小畢加索的繪畫能力飛速發(fā)展，形成了自己獨特的思維方式和繪畫風格。

由此可見，只要充分認識到美術(shù)教育的意義，調(diào)動一切有利因素，一些教學問題便可以很快得到解決。提高學生的學習興趣，激勵、引導學生奮發(fā)向上，打造有效的美術(shù)課堂是教育者應(yīng)該關(guān)注的問題。

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