閱讀寫作相結(jié)合，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

黃琴

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)效果的提高離不開良好的閱讀和習(xí)作的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)閱讀課內(nèi)和課外的書籍，增進(jìn)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高個(gè)人的情感積淀，從而能夠在寫作過(guò)程中言之有物。讀和寫是同一目的下兩個(gè)不同的手段，因此對(duì)于讀寫應(yīng)該統(tǒng)一起來(lái)，而不是像傳統(tǒng)模式下閱讀和寫作單獨(dú)進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把讀和寫割裂開來(lái)，扭曲了學(xué)生在知識(shí)接收過(guò)程中理解和表達(dá)的聯(lián)系。本文針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)情況提出了讀寫一體化的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；讀寫一體化；閱讀

一、前言

隨著教育改革的不斷深化，新的形勢(shì)下對(duì)語(yǔ)文教育業(yè)提出了更高的要求。語(yǔ)文作為與人們生活緊密相關(guān)的一門學(xué)科，在現(xiàn)代教育中必須與時(shí)俱進(jìn)，突出教學(xué)的實(shí)用性。在目前的教學(xué)模式下，初中生在語(yǔ)文的閱讀和寫作都存在不同程度的弊端。主要原因是由于閱讀和寫作的環(huán)境與平時(shí)實(shí)際的生活發(fā)生了嚴(yán)重的脫節(jié)，許多學(xué)生寫出的作文存在程式化、概念化的趨勢(shì)，并不能反映學(xué)生真情實(shí)感，給人無(wú)病呻吟思想空洞的感覺。初中語(yǔ)文讀寫一體化是解決此種問(wèn)題的良藥。所謂語(yǔ)文讀寫一體化簡(jiǎn)單的說(shuō)就是要求學(xué)生既要讀，又要寫，在讀和寫之間完成理解和表達(dá)的統(tǒng)一。通過(guò)閱讀和寫作的結(jié)合促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

二、語(yǔ)文讀寫一體化的教學(xué)方法

（一）通過(guò)課內(nèi)的閱讀提高寫作的能力

課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生感情，促使學(xué)生準(zhǔn)確理解內(nèi)容的重要方式。課內(nèi)的許多閱讀材料不僅是優(yōu)秀的閱讀材料，也是一篇篇寫作的范文，學(xué)生可以用以模仿的寫作教材。初中語(yǔ)文教材的閱讀材料都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的文章經(jīng)典，適合中學(xué)生的閱讀與理解，對(duì)于促進(jìn)中學(xué)生的語(yǔ)文水平幫助中學(xué)生認(rèn)識(shí)世界有著很大的幫助。這些文章中，說(shuō)明文描寫生動(dòng)，準(zhǔn)確客觀，語(yǔ)言精煉；議論文論點(diǎn)清晰，論據(jù)合理，主次分明；記敘文則記敘準(zhǔn)確，人物描寫形象生動(dòng)。這類文章無(wú)論是在思想感情上還是在文章結(jié)構(gòu)上都是學(xué)生進(jìn)行模仿的教材。在閱讀過(guò)程中，需要有四個(gè)層次的需要。首先，是文章寫了些什么，這里需要掌握文章的主要內(nèi)容和表達(dá)的思想感情以及觀點(diǎn)。其次，是了解文章是如何寫的，包括文章的結(jié)構(gòu)以及作者使用的技巧等。再次要弄懂寫作的意圖，如了解作者寫作的背景以及想要揭示的道理等。然后，是對(duì)文章進(jìn)行鑒賞，從中可以借鑒一些其中的精華。綜合看一篇文章，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者如何選材、如何立意以及如何分布段落的層次等。有了這樣閱讀的基礎(chǔ)，可以使學(xué)生進(jìn)行類似模仿的寫作，這就是一般的通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)文意進(jìn)而提高寫作水平的過(guò)程。

（二）在寫作中模仿閱讀材料來(lái)加深對(duì)文章的理解

學(xué)生在對(duì)閱讀文章的仿寫過(guò)程中，對(duì)所閱讀文本的寫作技巧、中心思想、文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了充分的理解和吸收。通過(guò)寫作的實(shí)踐化，將作者的知識(shí)手法和思想感情轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，將自己所理解的充分發(fā)揮出來(lái)，成為外顯的技巧。同時(shí)學(xué)生也通過(guò)寫作更加深化了自己對(duì)所讀作品的理解，俗話說(shuō)紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行，通過(guò)閱讀獲得的寫作技巧在寫作中又反過(guò)來(lái)深化了對(duì)作品的理解。從而更能站在作者的角度上考慮，從作者所在的背景出發(fā)，考慮作者立意的角度，以及為什么用此種修辭手法來(lái)表達(dá)思想感情。對(duì)作者段落的安排和文章的結(jié)構(gòu)也有了更深一步的認(rèn)識(shí)，感受到所閱讀的并不是孤立的文字，而是作者思想感情的綜合性立體化的表達(dá)。而且學(xué)生在寫作的過(guò)程中，遇到表達(dá)方面的問(wèn)題，就更能理解范文的寫作者材料的選擇、運(yùn)用的修辭以及細(xì)節(jié)描述的用意。這樣就使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，學(xué)以致用也成為讀寫一體化的深層次內(nèi)驅(qū)力。

（三）讀寫一體化提高閱讀水平促進(jìn)寫作創(chuàng)新

讀寫一體化應(yīng)該使學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)寫作手法的訓(xùn)練，合理靈活的運(yùn)用所讀的課文和所學(xué)的教材，靈活選擇立意角度，在寫作中形成自己獨(dú)有的思路和風(fēng)格，從而告別過(guò)去陳舊的寫作格局，實(shí)現(xiàn)寫作上的創(chuàng)新。同時(shí)寫作教學(xué)在充分閱讀的基礎(chǔ)上，這就要求學(xué)生不僅在閱讀中對(duì)文章有更深層的體會(huì)，而要在閱讀中分析文章的寫作方法，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，從豐富的閱讀體驗(yàn)中，提煉文章的寫作技巧，從寫作技巧到文章的結(jié)構(gòu)，分析文章的輕重主次，品位文章的語(yǔ)言。有的同學(xué)直到親自寫作才懂得如何去品位文章，才知道文章為什么這樣寫，文章寫的好在哪里，為什么說(shuō)寫的好。通過(guò)閱讀優(yōu)秀的作品，明白自己的語(yǔ)言如何表達(dá)自己的思想感情。

初中的語(yǔ)文教學(xué)讀寫一體化，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)激起學(xué)生更大的寫作熱情。老師應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中大力開展讀寫一體化教育，引起學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合的興趣，在讀中寫，在寫中思。如此，才能使同學(xué)們品位語(yǔ)文的魅力。學(xué)生們通過(guò)讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀，使知識(shí)由外化到內(nèi)化，達(dá)到積累與運(yùn)用向照應(yīng)的程度，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀和寫作是語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)兩個(gè)不可分割的部分，二者之間是相互促進(jìn)相互提高的。老師在教授學(xué)生閱讀時(shí)，不應(yīng)把落腳點(diǎn)放在閱讀本身，而應(yīng)放在寫作上。學(xué)以致用是讀寫一體化的一個(gè)目標(biāo)，要使學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想感情和觀點(diǎn)。通過(guò)讀寫一體化的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀和寫作不再像以前那樣油水分離，而是有機(jī)綜合在一起，得到閱讀和寫作的全面提高。

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