農(nóng)村留守兒童問題個(gè)案及教育反思

【摘 要】留守兒童是一個(gè)特定的歷史發(fā)展產(chǎn)兒。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化和城市化進(jìn)程不斷加快，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流入城市， 留守兒童由此產(chǎn)生。這些“留守兒童”缺乏正常的親情關(guān)愛，思想行為存在一定的缺陷，在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中面臨諸多的成長問題。正視留守兒童教育問題，洞察其產(chǎn)生的深刻動(dòng)因，探尋問題的解決路徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要通過一個(gè)成功的教育案例，對(duì)身邊的留守兒童教育現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，以生動(dòng)的事實(shí)探討和反思留守兒童的教育問題。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；個(gè)案；教育；反思

在當(dāng)下的中國，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，外出務(wù)工的青壯年日益增加，很多父母不得不將孩子交給老人照看或親戚家寄養(yǎng)，留守兒童教育問題也逐漸凸顯。今年6月18日，習(xí)近平總書記在貴州考察時(shí)就指出，要關(guān)心留守兒童、留守老年人，完善工作機(jī)制和措施，加強(qiáng)管理和服務(wù)，讓他們都能感受到社會(huì)主義大家庭的溫暖。對(duì)留守兒童而言，由于缺乏父母的關(guān)愛和管教，加之年老長輩們的溺愛和放縱，逐漸養(yǎng)成一些不良惡習(xí)，無論在家教環(huán)境、身心健康、人身安全等方面都存在不少問題，成了名副其實(shí)的問題學(xué)生，甚至出現(xiàn)違法犯罪行為，農(nóng)村留守兒童的教育成為全社會(huì)關(guān)注的重要問題。

一、問題個(gè)案的描述

剛接手班主任工作，就遇到了一個(gè)棘手的問題：一次由于上課紀(jì)律問題，我要求全班同學(xué)下課后全部留下整頓。開始大家都乖乖就范，不敢輕舉妄動(dòng)。但不到三分鐘，一位黑個(gè)子學(xué)生居然一點(diǎn)也不顧及老師的尊嚴(yán)和感受，怪叫一聲，帶著一伙人揚(yáng)長而去。還沒等我回過神來，一看教室?guī)缀蹩樟艘话?。帶頭者，正是全校一個(gè)出了名的問題學(xué)生——楊某。這不明擺著跟老師作對(duì)嗎？我一時(shí)怒不可遏，想立即上報(bào)學(xué)校政教處從重處理了事。后來冷靜下來想了想，覺得上報(bào)學(xué)校處理，事情可能會(huì)越鬧越大，最終將難以收?qǐng)?。這楊某，個(gè)性倔強(qiáng)，天不怕地不怕，十足一個(gè)“刺頭”：遲到曠課，無心向?qū)W；不守紀(jì)律，胡鬧起哄；動(dòng)輒打罵同學(xué)，不服管教，頂撞老師……所有問題學(xué)生身上存在的問題他一樣不少。試想一下：簡單處理，必然會(huì)引起更大的反應(yīng)。學(xué)校處理最重也就送回家庭教育一周，一周之后呢？我如何再做教育工作？他還會(huì)聽你的嗎？他手下一幫人，到時(shí)他挑動(dòng)這么多人一起向你“開火”，你如何應(yīng)對(duì)？再說，危機(jī)可能就是轉(zhuǎn)機(jī)，我何不趁此機(jī)會(huì)找尋教育轉(zhuǎn)化之機(jī)？

但教育轉(zhuǎn)化的突破口在哪里呢？我苦苦思索。

經(jīng)過一夜的思索，我決定采取“冷處理”的做法。第二天他來班上課，第一節(jié)還是我的課。我沒有批評(píng)他，就像從不發(fā)生這件事一樣。但我觀察他，神色有點(diǎn)緊張。我上課時(shí)，不時(shí)用眼瞟他一下，他好像覺得渾身不自在，不敢和我對(duì)視，恐怕也擔(dān)心老師會(huì)報(bào)復(fù)他吧。但我一直不動(dòng)聲色。奇怪的是，一連三天，班里紀(jì)律比平時(shí)好很多，沒有了平時(shí)的吵吵嚷嚷。我也一時(shí)竊喜：想不到我這一招，起到了“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。直到第三天下午，我才開始了我的工作。

二、問題的成因分析

我們常常說，一個(gè)問題學(xué)生的背后，一定有一個(gè)問題家庭。因此，我抓緊進(jìn)行了家訪。通過對(duì)他家里的叔叔、鄰居和與他同村的同學(xué)的走訪，我了解了他的家庭情況。

他的父親是老來得子。當(dāng)年由于家貧，五十多歲才與一位身有殘疾的外省女子結(jié)婚。六十多歲才有了他這個(gè)兒子。所以喜出望外，疼愛有加。然而，除了一味的溺愛，卻由于年歲已大，無力管教；加上缺乏文化、思想落后、方法陳舊，不懂換位思考和因材施教，明顯存在隔代教育的現(xiàn)象。面對(duì)兒子屢屢犯錯(cuò)，要么嬌生慣養(yǎng)、放任自流；要么以打罵與訓(xùn)斥為主的簡單、粗暴的教育方式對(duì)待，久而久之導(dǎo)致小孩在思想品行、心理和學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)了問題。

他的母親是外省人，下肢有殘疾，行動(dòng)不便，與他父親是老少配。在家中他排行最小，上面有兩個(gè)姐姐，且都已經(jīng)嫁人。這種家庭環(huán)境，養(yǎng)成了他驕縱的個(gè)性。到他讀小學(xué)三年級(jí)時(shí)，父母為了討生活長期外出拾荒，疏于管教，他就成了名副其實(shí)的留守兒童，現(xiàn)在跟他叔叔生活。叔叔是個(gè)五保戶，加上年歲已大，根本管不到他。他從小學(xué)至今，“惡貫滿盈”，愈演愈烈，儼然一個(gè)“黑老大”。

不僅如此，他還有個(gè)黑老大的大姐夫。據(jù)說這個(gè)“黑老大”是一個(gè)涉黑團(tuán)伙小頭目，平時(shí)橫行鄉(xiāng)里，威風(fēng)八面，人們對(duì)他也退避三舍。這個(gè)“刺頭”小時(shí)候跟他姐姐生活了較長的一段時(shí)間，從小耳濡目染，自然受到“黑”的熏陶，長成了一副“黑”的嘴臉，“天下老子第一”，根本就不把老師放眼里。

所有這些，導(dǎo)致了楊某不思進(jìn)取，天天混日子，得過且過。甚至還天真的認(rèn)為，不用讀書，只要夠“黑”，一樣可以吃遍天下。思想嚴(yán)重扭曲。

三、我的教化措施及過程

對(duì)于這么一個(gè)“刺頭”，我覺得要教育感化他，在情感上，我要嘗試去愛他、親近他，走進(jìn)他的生活與內(nèi)心，與他交朋友。因此，我在充分了解其家庭教育情況的基礎(chǔ)上，采取了循序漸進(jìn)的教育轉(zhuǎn)化方法：

首先，我找來他最崇拜的人——他的大姐夫，通過與他大姐夫溝通后，要求他大姐夫協(xié)助做有關(guān)工作。他的大姐夫雖然個(gè)性強(qiáng)悍，但為人講義氣，明事理。當(dāng)聽說他從小寄以厚望的小舅子如此做派，他也十分生氣，并表示愿意配合老師的工作。接著，我再與他最親近的姐姐聯(lián)系，讓她也幫助教育。

其次，與他交朋友，走進(jìn)他的內(nèi)心。在與他多次的交談中，知道他喜歡踢足球，就跟他一塊聊足球，還為此專門組織了一次班里足球小組賽。雖然我不親自下場(chǎng)與大家一塊踢球，但一直站在場(chǎng)外指點(diǎn)和鼓勵(lì)他們。我發(fā)現(xiàn)他踢球腳法嫻熟，還踢進(jìn)一球。我找到他的閃光點(diǎn)，加以表揚(yáng)鼓勵(lì)，以此拉近關(guān)系，聯(lián)絡(luò)感情，所謂“親其師，信其道”。

再次，委以重任，讓他協(xié)助管理班上紀(jì)律，信任他，以示對(duì)他的重視。他也居然不負(fù)眾望，把整個(gè)班級(jí)管理得比以前好了很多。在工作中，他還發(fā)明了一種方法：有誰違紀(jì)，他就把人找出來替他管理班上紀(jì)律，直到代替者再找出替代者，如此類推。這一招非常靈驗(yàn)，居然把大家都鎮(zhèn)住了，大家都怕被逮住，做“替罪羊”（他們戲稱），都變得乖巧了很多。我也因此大大表揚(yáng)了一番楊同學(xué)。

當(dāng)然，事情不會(huì)總是一帆風(fēng)順的。一天，班長報(bào)告說，楊同學(xué)下午沒來上課。我立即與他叔叔聯(lián)系，后來知道，他因?yàn)橐稽c(diǎn)小事與村里人吵架，把人打傷了，自己也失蹤了。家里正滿世界找他。我一邊安慰他的叔叔，一邊發(fā)動(dòng)全班同學(xué)尋找他的蹤跡，大家費(fèi)了很大的力氣好不容易才在一家網(wǎng)吧找到了他。我把他直接接回了學(xué)校，與他談了整整一個(gè)晚上，還叫他到我的家里一塊吃了晚飯，才送他回家。通過促膝長談，他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并表示愿意給人家賠禮道歉，如果人家有傷，還希望叫家人賠償人家的醫(yī)藥費(fèi)。

通過這件事，我認(rèn)識(shí)到，楊同學(xué)這段時(shí)間雖然思想上有了進(jìn)步，行為上也有了很大的變化。但由于他的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)起來比較困難，學(xué)習(xí)搞不好，轉(zhuǎn)化就難有大的效果，也難持久。他自己也對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。因此，我想，要將他的學(xué)習(xí)搞上來，必須先增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)自信心。我開始醞釀著幫扶的方案。

第一，我給他制定了一個(gè)較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他努力一下就能達(dá)到，以此增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)信心；第二，我與其他科任老師保持經(jīng)常溝通，對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓他多些機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的快樂，由厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W(xué)樂學(xué)；第三，安排學(xué)習(xí)小組，每天都跟進(jìn)他的學(xué)習(xí)，有什么問題及時(shí)幫助解決，以此推動(dòng)他進(jìn)步；第四，我還常常找他談?dòng)嘘P(guān)學(xué)習(xí)的方法和體會(huì)，在方法上、情感體驗(yàn)上給予他及時(shí)的幫助與肯定。通過一個(gè)階段的共同努力，楊同學(xué)的學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步，他自己的學(xué)習(xí)信心也更足了。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教育轉(zhuǎn)化，楊同學(xué)身上的“問題”明顯減少了，人也變得乖巧開朗很多，對(duì)人也有禮貌多了，連他的叔叔也來電說，孩子也懂得孝敬自己了，回家也會(huì)幫家里干一些力所能及的事情，跟鄰里的關(guān)系也改善了。學(xué)習(xí)也明顯有了進(jìn)步，厭學(xué)現(xiàn)象有了很大的改變，期末考試語文、政治、地理三科都及格了，按他自己說的，第一次取得那么好的成績，因此學(xué)習(xí)的信心更大、后勁也更足了。期末還被學(xué)校評(píng)為進(jìn)步最快的學(xué)生，受到學(xué)校的表彰。

四、我的教育反思

通過對(duì)楊同學(xué)的教育實(shí)踐，我深感教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的重要與不易，對(duì)留守兒童中的問題學(xué)生更是如此。“問題”的形成“非一日之寒”，教育轉(zhuǎn)化也“非一日之功”，不能一勞永逸，一蹴而就。教育轉(zhuǎn)化關(guān)鍵要做到“三心”具備，缺一不可。

一是愛心。愛是教育的基礎(chǔ)，“沒有愛就沒有教育”，對(duì)留守兒童中的問題學(xué)生尤其如此。面對(duì)留守兒童，面對(duì)問題學(xué)生，我們不妨反問自己：你對(duì)他們是否懷有發(fā)自內(nèi)心的愛？是否感到每一個(gè)孩子都重要？是否希望每個(gè)孩子都有最好的未來？對(duì)問題學(xué)生我們應(yīng)有的基本態(tài)度是：不離棄、不拋棄、不放棄。蘇霍姆林斯基曾感嘆說：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！边@種教育的反差告訴我們，對(duì)留守兒童中的問題學(xué)生這種與眾不同的特殊群體，教育者必須正確的認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將濃濃的師愛灑向他們，讓他們沐浴愛的陽光雨露，與其他孩子一樣，健康成長。對(duì)楊某，我深感自己做到了，將愛心更多的傾注在他的身上，才有了明顯的教育效果。

二是信心。信心是教育力量的源泉。面對(duì)留守兒童中的問題學(xué)生，教師是否相信每個(gè)孩子都有成長的可能？是否相信自己的教育效能？是否對(duì)自己爭(zhēng)取與整合的各方面教育資源的能力有信心？問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作，是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)工程，教育者要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)耐心的教育。還需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。在教育工作中，如果失去信心，不論對(duì)學(xué)生還是對(duì)自己、對(duì)自己整合的一切教育資源，都會(huì)失去教育的動(dòng)力，最終無功而返。

三是耐心。問題學(xué)生的教育不可能一蹴而就，一帆風(fēng)順，問題學(xué)生中的留守兒童更是如此。反復(fù)是常態(tài)，教育者要有足夠的心理準(zhǔn)備。問題的形成絕非一日之功，教育過程就不可能一蹴而就，一勞永逸。如果因?yàn)榻逃艽炀头艞?，就不?huì)取得成功。要知道，教育好一個(gè)問題學(xué)生，要比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生更有價(jià)值和意義，教育工作者起碼應(yīng)有這樣一種認(rèn)識(shí)、一種覺悟。對(duì)留守兒童中的問題學(xué)生，我們更應(yīng)該有這種共識(shí)。

除了“三心”，我們還要有教育的智慧和藝術(shù)，變換不同的教育方式方法，動(dòng)用一切可用的教育資源和手段。這些都是我們?cè)趯?shí)際工作中要充分考慮的。

《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》（國發(fā)〔2016〕13號(hào)）明確指出：“農(nóng)村留守兒童和其他兒童一樣是祖國的未來和希望，需要全社會(huì)的共同關(guān)心。做好農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作，關(guān)系到未成年人健康成長，關(guān)系到家庭幸福與社會(huì)和諧，關(guān)系到全面建成小康社會(huì)大局。黨中央、國務(wù)院對(duì)做好農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作高度重視。加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作、維護(hù)未成年人合法權(quán)益，是各級(jí)政府的重要職責(zé)，也是家庭和全社會(huì)的共同責(zé)任?！痹肝覀円黄鹋?，直面農(nóng)村留守兒童教育問題，擔(dān)負(fù)起國家和時(shí)代所賦予的歷史責(zé)任！

作者簡介：陳文燕（1976—），女，廣東省吳川市人，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：英語教學(xué)、教育管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]《關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問題的思考》田景正，《農(nóng)村教育》2006第6期。

[2]《淺談“留守兒童”教育》林艷，《現(xiàn)代教育科學(xué)》2006第4期。