大學體育教學和訓練中創(chuàng)造性思維的運用研究

【摘 要】如今大學體育教學工作的主要內(nèi)容，便是進行學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和訓練，如若該類環(huán)節(jié)上產(chǎn)生任何紕漏跡象，將直接威脅日后大學體育課程教學質(zhì)量和相關(guān)體育競賽成績水平。在此類背景下，筆者決定在大學生綜合素養(yǎng)拓展的教學理念指導(dǎo)作用下，進行現(xiàn)階段我國大學體育教學和訓練實際狀況校驗評估，試圖將其中遺留的教學模式、理念應(yīng)用弊端，以及學生心理問題等，進行全方位解決；同時布置沿用起合理的創(chuàng)造性思維控制方案，令學生在日常教學和訓練中獲得更高水準的自我突破成就，進一步朝著國家社會預(yù)設(shè)的素質(zhì)、技能兼?zhèn)湫腿瞬拍繕丝邕M。

【關(guān)鍵詞】大學體育；教學訓練；創(chuàng)造性思維；運用策略

自從我國成功實施新課改方針之后，高校對于學生綜合素質(zhì)教育關(guān)注度日漸提升，當中體育教學模式也經(jīng)歷了漫長的革新歷程，希望借此為大學生群體身體素質(zhì)提升發(fā)揮較強的支持效用。不過現(xiàn)實中我國許多高校體育教學模式過度單調(diào)乏味，使得許多學生對體育課程感知興趣日漸下降。須知科教興國戰(zhàn)略貫徹的前提條件，就是培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才，令他們長期保留較為健康的體魄和妥善的身心素質(zhì)，結(jié)合如今廣大高校體育教學實況加以對比校驗，發(fā)現(xiàn)兩者之間始終存在較大的落差。由此看來，針對大學體育教學和訓練中創(chuàng)造性思維運用措施加以驗證解析，為大學生今后各類技能和素質(zhì)拓展保駕護航，顯得十分必要。

一、現(xiàn)階段我國高校體育教學和訓練的實際狀況論述

一直以來，許多高校領(lǐng)導(dǎo)對于體育課程重視程度不足，相關(guān)經(jīng)費支持數(shù)量較少，既有教學輔助設(shè)備難以完善，各類創(chuàng)新式教學活動規(guī)劃布置產(chǎn)生嚴重的滯后危機。而作為現(xiàn)代高校學生對于體育實質(zhì)性內(nèi)涵理解不夠深入，無法盡快樹立起科學合理的體育鍛煉理念，更加無法保證每天生活中進行鍛煉運動。特別是在體育教學和訓練過程中，強身健體目標開始被逐層淡化，不能引起學生全體積極性參與，如有關(guān)教師在教學實訓環(huán)節(jié)中，不能將國外先進的體育理論引入，加上教學規(guī)范體系和教師教學技能的長期落后問題交叉侵蝕，使得我國高校體育教學訓練模式變得越來越?jīng)]有特色。具體弊端細節(jié)將主要如下所示：

第一，教學模式過于不夠新穎，對于學生參與的各類項目成績評估有失準確性，盡管在大學體育課堂中已經(jīng)成功地引入終身體育鍛煉思想，不過落實過程中始終存在諸多束縛效應(yīng)，傳統(tǒng)的教學模式如若長期延續(xù)，必然會限制學生接納終身體育思想的進程，無法在后續(xù)生活中貫徹落實應(yīng)有的體育能力鍛煉指標。

第二，教學內(nèi)容選擇上欠缺針對性，尤其對于男女之間體育鍛煉差異性無法合理化掌控。實際上在集體授課環(huán)境下，有關(guān)教師不會摻入較多的實踐指導(dǎo)性理論內(nèi)容，更不會積極地進行標準運動動作示范。長此以往，學生便難以形成正確的體育觀念，無法令一些厭學學生得到真正意義上的轉(zhuǎn)變。

二、系統(tǒng)化提升我國大學體育教學和訓練思維創(chuàng)作性的措施解析

（一）大幅度提升傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新改造速率

自從我國全面推廣執(zhí)行素質(zhì)化教育管理方針之后，有關(guān)諸多樣式的教學改革舉措接連衍生，大學體育教學模式也從中得到適度地修繕改良，如終身體育思想在大學體育課堂中的采納現(xiàn)象，對于高校體育專業(yè)發(fā)展前景起到很好的引導(dǎo)效用。

（二）時刻強化體育教學訓練主體的思維創(chuàng)造性

高校體育推行多元化教學管理模式之后，開始充分凸顯學生的主體適應(yīng)地位和教師的輔導(dǎo)功用，使得以往單調(diào)閉塞的鴨架式灌輸模式得以整改，保證學生個體能夠充分發(fā)揮自身特長愛好，凡是學生想學的課程教師都會予以悉心指導(dǎo)調(diào)教。這樣，學生才會在后續(xù)體育教學訓練中投入應(yīng)有的激情，令個人身心得到妥善的鍛煉改造，最終課堂教學實效自然得以大幅度提升。所謂體育教學和訓練中的創(chuàng)造性思維，實質(zhì)上就是學生參與體育訓練活動中思維的靈活和創(chuàng)新掌控結(jié)果，經(jīng)過長期豐富的實踐經(jīng)驗和理論素材整理之后，學生才能在畢業(yè)入職后輕松應(yīng)對眼前諸多的挑戰(zhàn)困境，避免在激烈的人才市場競爭中被慘烈淘汰。整體上觀察，這部分創(chuàng)造性思維的特征便是深刻、獨特和靈活性。因此，教師要鼓勵學生在體育訓練環(huán)節(jié)中進行多方面思索，將眼前訓練約束問題予以系統(tǒng)化克制，避免以往固定思維的束縛效應(yīng)，挖掘整理出最佳的問題解決方案。

（三）合理提升體育教學實效評價的科學性

如今我國高校教育機制已經(jīng)發(fā)生系統(tǒng)性變化結(jié)果，開始朝著全面素質(zhì)教育方向過渡扭轉(zhuǎn)，體育教育工作當然不能例外。就是說，在進行學生體育訓練成果評估過程中，不能單一地利用測試成績加以衡量，相應(yīng)地將社會和個人綜合標準結(jié)合予以審定。在此期間，涉及考核次數(shù)和項目應(yīng)該進行適當?shù)販p少，保證不同訓練對象都能及時獲取相對應(yīng)的考核標準，而考核動機也將集中限定在促進學生素質(zhì)全方面發(fā)展結(jié)果之上，另外，在主觀因素較高的評分項目中，設(shè)置多位教師評分方式，同時構(gòu)建起個人成績?nèi)略u分規(guī)則，保證不同體育水平人員匹配富有針對性的評分標準，同步維持學生體育課程學習評價的動態(tài)、相對性特征。具體來講，就是樹立起以人為本的現(xiàn)代教育理念，搭建起多元健全的體育教學評價體系。

結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)造性思維對于國家、社會可持續(xù)發(fā)展來講，發(fā)揮著決定性效用。大學生作為未來的主人翁，理應(yīng)在高校教育過程中獲得高超的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)機遇。特別是在大學體育教學過程中，需要透過教師觀念轉(zhuǎn)變、體育教學模式、教學訓練內(nèi)容、學習考核結(jié)果、學生競爭意識激活等層面，督促大學生深切感知體育教學和訓練中的創(chuàng)造性思維特性，最終后體育知識系統(tǒng)化學習和競技技能提升，提供保障。

作者簡介：尚陽（1992-），男，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，民 族：漢，學歷：在讀本科生。單位：山西師范大學體育學院體育教育系。

參考文獻：

[1]王碩.大學體育教學訓練中創(chuàng)造性思維的運用[J].教育教學論壇，2011，27（24）：144-156.

[2]徐勇.創(chuàng)造性思維在大學體育教學訓練中的應(yīng)用[J].成功（教育），2013，16（04）：125-130.