高中英語課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略初探

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)具有高密度、大容量的特點，小組合作學(xué)習(xí)有它的優(yōu)勢，但在運用過程中存在誤區(qū)，就我的教學(xué)實踐，提出一些解決小組合作學(xué)習(xí)疏于形式的策略，這些可能有利于開展小組合作學(xué)習(xí)，減少兩極分化，增強學(xué)生的自信心。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)作用 誤區(qū) 策略 運用

筆者任教兩個班級，一個是理科美術(shù)班，另外一個是普通理科班，兩個班都是男生多，整體基礎(chǔ)都不太好，對學(xué)習(xí)英語沒有興趣也沒有信心，但師生關(guān)系很融洽。在日常課堂教學(xué)中，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生缺乏參與課堂活動的積極性，考試成績不理想，為此，筆者曾嘗試多種教學(xué)方式，都與筆者的預(yù)期效果有較大差距，這一年來，筆者嘗試讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過一年的探索，在運用小組合作學(xué)習(xí)的作用、誤區(qū)、策略和運用方面得到了一些認(rèn)識。

一、小組合作學(xué)習(xí)的作用

1.小組合作學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對各小隊之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整，使各小隊在人力資源配備方面達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長分工合作。

2.小組合作學(xué)習(xí)的方式強化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心。通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見。在傳統(tǒng)的英語課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生產(chǎn)生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利于學(xué)習(xí)。在合作性英語教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助。

3.小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了互相認(rèn)識、相互交流、相互了解的機會。在小組合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學(xué)習(xí)，一起活動。使之感自己難以離開這個可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學(xué)生不用擔(dān)心犯錯誤，小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊。

4.小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和獨立性。一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

5.小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展?！靶枰獫M足論”認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學(xué)生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)

經(jīng)過一學(xué)期實踐，我仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)存在以下幾個方面的誤區(qū)。

1.小組合作學(xué)習(xí)沒有建立在學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生個體的獨立自主學(xué)習(xí)這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)過程中，筆者往往操之過急，還沒有安排學(xué)生自學(xué)，或自學(xué)時間不充分，就拿出一系列問題讓學(xué)生分組討論。學(xué)生由于還沒有對文本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨立思考，或者學(xué)生主體的認(rèn)知實踐活動還沒有達(dá)到一定的認(rèn)識、體驗的程度，小組討論就猶如水上浮萍，落不到實處，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能。

2.小組合作學(xué)習(xí)的時間控制不當(dāng)。討論的時間過短，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維還未完全展開，問題的討論還不深入，不透徹，有的還在嘗試錯誤，教師就一拍手“好”“?！保瑢W(xué)生的討論就“被迫”停止，這種假討論不可取。另一方面，教師不能很好地調(diào)控討論過程，讓學(xué)生漫無邊際地說下去，浪費上課寶貴的時間，這種“浮躁”的討論也不可取。其實，討論時間的長短，要由討論問題的難易程度決定。教師要及時了解學(xué)生討論的進(jìn)展情況，以便隨時調(diào)整討論的時間?？傊纫艚o學(xué)生充足的討論時間，力戒淺嘗輒止，做表面文章，又要盡可能節(jié)省時間，努力做到省時高效。

3.隨意分組討論，不注重小組成員搭配的合理性。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師首先要合理分組。一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異。另外還可以考慮家庭狀況、社會背景和性格脾氣等的差異。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就符合了合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。合作小組的人數(shù)，國外經(jīng)過研究，一般建議4-6人。根據(jù)我國大班教學(xué)的實際，也可以考慮將7-8名學(xué)生分為一組，也可以2人配對。合作小組究竟應(yīng)該由幾個人組成，實際上是一個動態(tài)的過程，既要考慮學(xué)生自身的交往能力強弱，也要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度。

4.小組內(nèi)部成員的職責(zé)不明確。在小組合作學(xué)習(xí)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有的學(xué)生唧唧喳喳，滔滔不絕；有的學(xué)生心不在焉，無所事事；有的學(xué)生一言不發(fā)，充當(dāng)旁聽。結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾。或者小組成員你說你的，我說我的，顯得混亂、無序。有的甚至在閑聊一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，比如玩游戲，說說笑笑，這種表面形式的“小組合作學(xué)習(xí)”，已蛻變成了一些學(xué)生放松精神和自由活動的大好時機。究其原因，主要是由于教師沒有對小組內(nèi)部成員的職責(zé)進(jìn)行明確分工，學(xué)生之間缺乏平等的交流與溝通。

5.教師未能有效調(diào)控、積極參與小組討論。教師的有效組織是合作學(xué)習(xí)成功的必要條件。如果教師組織不當(dāng)，合作學(xué)習(xí)可能會流于形式。盡管表面上看是分了若干小組，但小組里的合作學(xué)習(xí)卻沒有有效運行。在教學(xué)活動中，許多教師分配完任務(wù)后，以為萬事大吉，就自顧自準(zhǔn)備下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。其實，合作學(xué)習(xí)成功與否，同教師的管理、調(diào)控、引導(dǎo)、參與是密不可分的。教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的職責(zé)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.建立長期合作小組。即根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點、授課環(huán)境等因素對全班學(xué)生的分組進(jìn)行研究設(shè)計，小組人數(shù)一般以2-6人為宜。

2.小組合作注重優(yōu)化組合。教師在小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)對全班學(xué)生有針對性的分組。分組時要考慮到學(xué)生能力、興趣、性格、背景等方面的因素。一般來說，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。保證每個小組在大致相同的水平上展開小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，分組除了考慮以上因素外，還要考慮到課堂教學(xué)的實際，適時調(diào)整，靈活把握。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵學(xué)習(xí)能力比較弱的同學(xué)先說，再讓其他同學(xué)說，讓學(xué)習(xí)能力強的作總結(jié)歸納。這樣才能使優(yōu)生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助和提高。

3.小組合作教師積極參與。教師應(yīng)從數(shù)學(xué)課堂單一的數(shù)學(xué)知識傳授的角色，逐步向數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變，教師在合作中既要當(dāng)導(dǎo)演營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又要當(dāng)演員積極參與，傾聽學(xué)生的意見，在學(xué)生發(fā)表完意見后再談出自己的想法，使自己成為小組合作學(xué)習(xí)中的一員，同時讓學(xué)生感悟到教師是他們的朋友和榜樣，從而懂得了在交往中要相互尊重、溝通包容、知識互補、成果分享等。這樣，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就凸現(xiàn)出來了，小組合作學(xué)習(xí)也真正收到了實效。

四、小組合作學(xué)習(xí)在不同課型中的具體運用

筆者盡可能調(diào)動更多學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在互助的過程中體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣。

1.寫作訓(xùn)練課。在完成書面表達(dá)后，把學(xué)生分為若干小組，讓組內(nèi)作文水平較高的幾位學(xué)生擔(dān)任“評卷小組長”，組織本組成員互評?；ピu時，如果發(fā)現(xiàn)有好的句子，在該句后打“√”或畫一個簡筆畫笑臉；如果發(fā)現(xiàn)有錯誤表達(dá)，在錯誤處畫線并更正。然后，各成員相互交換已評過的作文，進(jìn)行二次評閱。在互評過程中，大家可以相互協(xié)商，如果有疑問或困難，先由組長指導(dǎo)解決，組內(nèi)解決不了的可求助于老師。之后學(xué)生統(tǒng)一上交作文，由教師最后批改。如果發(fā)現(xiàn)特別優(yōu)秀的文章，可以當(dāng)堂推薦給全班，利用投影儀展示或在全班朗讀。同伴互評作文的做法具有過程性、協(xié)商性與互動性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識和批判性思維，增強學(xué)生修改文章的動機。

2.試卷講評課。試卷講評的重要一點是培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”、“觸類旁通”的能力。因此，小組成員應(yīng)對試題做到從不同角度、不同層次、不同變化形式進(jìn)行討論，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想遷移之目的。例：

Is it in the factory _____ we worked together last year？

a. that b. which c. where d. in which

正確答案為a，但許多學(xué)生把后面的句子當(dāng)成定語從句選了c。針對以上錯誤，教師可先改變句子結(jié)構(gòu)，把疑問句改成陳述句：it is in the factory ______ we worked together last year. 這一改，學(xué)生就一目了然，是一個強調(diào)句型，應(yīng)選a。在此基礎(chǔ)上，有個學(xué)生接著問：去掉介詞in，情況怎樣？此時正確答案為c和d。最后小組同學(xué)進(jìn)一步提問：假如把原句中的介詞in移到worked后面，答案又是什么？顯然正確答案是a、b，這樣討論可使學(xué)生進(jìn)一步加深對所考知識點的印象，并培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想遷移能力。

3.語法訓(xùn)練課。教師可讓合作小組針對一些重要的語法知識點討論引申出相關(guān)的知識點，使學(xué)生的知識得到拓寬、加深。

例：It is generally considered unwise to give a child，______ he or she wants.

a.however b. whatever c. whichever d. wherever

正確答案為b，這題是以what+ever引導(dǎo)的名詞性從句當(dāng)賓語。教師可把問題設(shè)計為：除what+ever外，還有哪些疑問詞+ever可以構(gòu)成復(fù)合詞引導(dǎo)從句呢？在學(xué)生討論后，歸納如下：

（1）whatever，whichever，whoever屬于關(guān)系代詞，可引導(dǎo)名詞性從句。

（2）wherever，whenever，however屬于關(guān)系副詞，引導(dǎo)地點、時間、方式等狀語從句。然后，讓各小組用這些詞造句，如：

①he does well in whatever he does.

②you are free to go wherever you like.

③whoever breaks the law should be punished.

④here are two books. you may choose whichever you like.

⑤you may leave whenever you want to.

⑥however rich people are，they always want more.

接著教師可問：這些詞除可引導(dǎo)上述從句外，還可引導(dǎo)什么從句？經(jīng)啟發(fā)，學(xué)生能想出還可引導(dǎo)讓步狀語從句，相當(dāng)于no matter+疑問詞。如：

whatever i said，he just didnt care. = no matter what i said，he just didnt care.

總之，經(jīng)過一年小組合作學(xué)習(xí)的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)小組全作學(xué)習(xí)比較適合我們學(xué)校的學(xué)生，因為他們英語基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)積極性不高，小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了英語教學(xué)，活躍了課堂氣氛，不僅提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，而且還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也增強了學(xué)生的自信心和集體榮譽感。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)論[M].教育科學(xué)出版社會，1994.

作者簡介：歐陽春燕（1974-），女，廣東新豐人，現(xiàn)為廣東省佛山市南海區(qū)西樵高級中學(xué)英語教師，現(xiàn)有職稱中學(xué)一級，多年擔(dān)任高三畢業(yè)班英語教學(xué)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，成績優(yōu)秀。