善用先教后學(xué)方法，提升小學(xué)語(yǔ)文授課效果

李慧穎

摘 要：作為一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，先教后學(xué)的教學(xué)模式不但能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性，而且還能在先教后學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，故而，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，運(yùn)用先教后學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)也已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作者探究的主要任務(wù)，因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該注重構(gòu)建先教后學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；先教后學(xué)；自主學(xué)習(xí)

目前，小學(xué)語(yǔ)文教育占據(jù)著非常重要的地位，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，只有在基礎(chǔ)階段幫助小學(xué)生鋪墊好道路，才能有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。而最近幾年提出的“先教后學(xué)”教學(xué)方法得到了大家的普遍關(guān)注，這種教學(xué)方法不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能保證授課的效果。

一、情境導(dǎo)入教學(xué)的主要內(nèi)容

小學(xué)生的年齡比較小，而且普遍貪玩愛(ài)動(dòng)，集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間非常短暫，對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握能力也比較差，因此，我們必須從小學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)情境導(dǎo)入的方法來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)的主要內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以播放兒歌《春天多美好》給小學(xué)生：“小燕子，真靈巧，拖著一把小剪刀。剪彩云，彩云飛，剪柳條，柳條搖。一幅圖畫剪好了，春天風(fēng)光多美好?！比缓罄蠋熢僖龑?dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，春天，活潑可愛(ài)的小燕子從南方飛來(lái)了，喜歡燕子嗎？今天，我們一起學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文吧！”這種情境導(dǎo)入教學(xué)方式不但可以讓學(xué)生感到非常輕松，毫無(wú)壓力地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，而且小學(xué)語(yǔ)文老師也能夠順利完成所講的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、利用小組分組進(jìn)行先教后學(xué)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于小學(xué)生的自我思維能力有限，所以小學(xué)語(yǔ)文老師可以采用相關(guān)的方法來(lái)幫助學(xué)生完成任務(wù)。而小組合作學(xué)習(xí)就是非常有效的一種方法。小學(xué)語(yǔ)文老師可以將小組成員分別進(jìn)行編制，每一個(gè)小組內(nèi)選取一名組長(zhǎng)，然后進(jìn)行小組成員編號(hào)，在安排任務(wù)的時(shí)候老師可以分別安排小組一號(hào)成員負(fù)責(zé)找出生字和詞語(yǔ)，二號(hào)成員根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)出本文章的中心思想，三號(hào)成員找出作者的背景等。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《翠鳥(niǎo)》這篇課文的過(guò)程中，老師可以在情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容后組織學(xué)生進(jìn)行小組分組學(xué)習(xí)，小組一號(hào)成員找出《翠鳥(niǎo)》這篇課文中描寫翠鳥(niǎo)外貌特征的句子，小組二號(hào)成員找出《翠鳥(niǎo)》這篇課文中描寫翠鳥(niǎo)捕捉水面上小魚的句子，小組三號(hào)成員找出《翠鳥(niǎo)》這篇課文中作者喜歡翠鳥(niǎo)的句子，小組四號(hào)成員總結(jié)出《翠鳥(niǎo)》這篇課文中主要的中心思想，表達(dá)了作者什么樣的思想感情等。之后，再次組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，評(píng)論對(duì)方找的句子是否正確，最后由組長(zhǎng)來(lái)代表發(fā)言。這樣的教學(xué)方法不但可以幫助學(xué)生更快地學(xué)習(xí)課文知識(shí)，還幫助學(xué)生提高了自身的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生之間的互相合作意識(shí)。

三、結(jié)合教的內(nèi)容與學(xué)習(xí)的任務(wù)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)有效地抓住教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，從而在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使教學(xué)的主要內(nèi)容得到優(yōu)化和提升，然后將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起。語(yǔ)文是一門包容性很強(qiáng)的學(xué)科，特別容易使教師和學(xué)生迷失正確的方向，這也正是長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)效率不高的原因所在，尤其是在小學(xué)階段，小學(xué)生上課期間集中精力的時(shí)間非常有限，所以小學(xué)語(yǔ)文老師在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要幫助學(xué)生定準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《春日》古詩(shī)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生掌握生字詞，理解古詩(shī)大意，感悟詩(shī)中描寫的景色，想象美好畫面，然后要求學(xué)生拓展學(xué)習(xí)朱熹的其他寫景詩(shī)歌。這樣的教學(xué)方式，不但會(huì)鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力，與此同時(shí)還會(huì)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

綜上所述，“先教后學(xué)”模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中十分重要，也是值得小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)話題，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的性格特征和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法與思想上的創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，爭(zhēng)取讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加高效，不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從而提高自身的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

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