以高效課堂 實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”

張君

摘 要：減負(fù)的關(guān)鍵是提質(zhì)，而提質(zhì)的關(guān)鍵在課堂。要把“減負(fù)”落到實(shí)處，就要全面提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。因此，在課堂上教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生興趣，在樂(lè)學(xué)中減輕負(fù)擔(dān)；發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；采用合理的教學(xué)策略，減少學(xué)生思維誤區(qū)；科學(xué)“調(diào)配作業(yè)”，限時(shí)練習(xí)，盡量減少“機(jī)械重復(fù)作業(yè)”，真正達(dá)到減負(fù)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；減負(fù)；高效課堂

在新課程改革的理念下，課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的主陣地，而高效的課堂教學(xué)是教師的夢(mèng)想，高效的課堂必然會(huì)實(shí)現(xiàn)真正的“減負(fù)提質(zhì)”。數(shù)學(xué)“減負(fù)”，不能夠只是單純減少幾個(gè)作業(yè)題目，減少幾次考試，而應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，尋找知識(shí)的“接合點(diǎn)”，真正達(dá)到減負(fù)的目標(biāo)。我在實(shí)踐中有以下幾個(gè)方面的做法：

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生興趣，在樂(lè)學(xué)中減輕負(fù)擔(dān)

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，趣化教材，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的游戲情境，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如：教學(xué)“長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算”時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始很難快速地理解并準(zhǔn)確運(yùn)用長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法，各面上長(zhǎng)、寬與長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的對(duì)應(yīng)關(guān)系不易全盤(pán)接受。教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生一邊指著、摸著長(zhǎng)方體的各個(gè)面，一邊通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小歌謠”的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的理解和記憶。

師：長(zhǎng)方體，六個(gè)面，表面積計(jì)算要分清。上下各面長(zhǎng)乘寬，誰(shuí)能接著編？

生1：前后各面長(zhǎng)乘高；生2：左右各面寬乘高；生3：相加別忘乘上2。

這樣的情境下，學(xué)生的思維被激活了，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是真正達(dá)到了數(shù)學(xué)“減負(fù)”的目標(biāo)。

二、發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

任何人在學(xué)習(xí)新知時(shí)，舊的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總是要參與其中的，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，用已積累的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)探索新知，既提高了課堂效率，又減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如：在教學(xué)“最大公因數(shù)”一課時(shí)，為了得出公因數(shù)及最大公因數(shù)這兩個(gè)概念，必須由學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，在擺一擺、畫(huà)一畫(huà)的過(guò)程中體會(huì)邊長(zhǎng)是哪種數(shù)量的正方形地磚能將地面鋪滿(mǎn)。

師：一會(huì)議室的地面（長(zhǎng)16 dm，寬12 dm）鋪滿(mǎn)整塊地磚，哪種能將地面鋪滿(mǎn)呢？

師：要想解決這個(gè)問(wèn)題，還得借助學(xué)具來(lái)幫忙。請(qǐng)大家拿出準(zhǔn)備好的不同的小正方形學(xué)具來(lái)擺一擺或畫(huà)一畫(huà)，看看你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？

在活動(dòng)操作中，學(xué)生真正地體會(huì)到邊長(zhǎng)是1 dm、2 dm、4 dm的正方形地磚剛好能將地面鋪滿(mǎn)，感受到成功的快樂(lè)。

師：為什么邊長(zhǎng)是1 dm、2 dm、4 dm的地磚能將地面鋪滿(mǎn)，而邊長(zhǎng)是3 dm、5 dm、6 dm的地磚不能將地面鋪滿(mǎn)？地磚的邊長(zhǎng)與地面的長(zhǎng)、寬之間到底有著怎樣的秘密呢？

學(xué)生思維在具體的問(wèn)題情境下再次陷入思考，討論中，果然，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)1、2、4既是12的因數(shù)，又是16的因數(shù)。

師追問(wèn)：1、2、4既是12的因數(shù)，又是16的因數(shù)，1、2、4又可以叫做12和16的什么數(shù)呢？誰(shuí)能試著給這樣的數(shù)起個(gè)名字呢？

公因數(shù)的概念油然而生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在此情境下對(duì)公因數(shù)的理解會(huì)更深刻、更清晰。

三、采用合理的教學(xué)策略，減少學(xué)生思維誤區(qū)

采用合理的教學(xué)策略，可以減少學(xué)生思維的誤區(qū)。例如：在教學(xué)“三角形和四邊形”一課時(shí)，如果從三角形入手，學(xué)生很容易產(chǎn)生三個(gè)角的圖形是三角形這樣的誤區(qū)。而我先從四邊形入手，再回過(guò)頭來(lái)建立三角形概念。

我先給出六個(gè)圖，既有三角形又有四邊形。

問(wèn)：請(qǐng)大家把下面這些圖形分成兩類(lèi)。學(xué)生通過(guò)對(duì)比很容易分類(lèi)。

“為什么要這樣分類(lèi)呢？”學(xué)生回答，第一種都是由三條邊圍成的圖形，第二種都是由四條邊圍成的圖形。

我緊接著問(wèn)：那你們知道什么叫四邊形？

生：有四條邊的。

這時(shí)我隨手在黑板上畫(huà)出一個(gè)四條邊首尾不接的圖形，學(xué)生一下子意識(shí)到不足，異口同聲地說(shuō)四條邊必須是封閉圖形。我隨即總結(jié)出：四條邊圍成的封閉圖形叫四邊形。然后再回過(guò)頭來(lái)問(wèn)：什么叫三角形？

生：三條邊圍成的封閉圖形叫三角形。

我接著追問(wèn)：什么叫五邊形？……剛才你們是通過(guò)看什么來(lái)得出三角形和四邊形的？

生：看邊。

“對(duì)，看邊是我們研究圖形的重要思路。”

這種教學(xué)策略讓學(xué)生順利掌握了三角形和四邊形的定義。

四、科學(xué)“調(diào)配作業(yè)”，限時(shí)練習(xí)，盡量減少“機(jī)械重復(fù)作業(yè)”

如果能限時(shí)練習(xí)并評(píng)講，那么學(xué)習(xí)效果立見(jiàn)分曉，若聽(tīng)課不專(zhuān)心，就會(huì)在限時(shí)練習(xí)中失誤，由于學(xué)生都有好勝心理，所以學(xué)生上課就會(huì)更專(zhuān)心。而課后作業(yè)分為“必做”和“選做”兩部分，對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生只要求做一些基本題，即“必做題”，而對(duì)學(xué)有余力學(xué)生可加做“自選題”。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是課堂上節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率的一個(gè)好辦法。我們平時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子們良好的讀題習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣、記憶習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

總之，只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會(huì)樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。這樣才能真正把“減負(fù)”落到實(shí)處，才能收到“提質(zhì)”的效果。

參考文獻(xiàn)：

王小麗.建設(shè)“高效課堂”，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2011.