中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)如何設(shè)計(jì)助學(xué)提示

劉樹梅

摘 要：教師的教可以更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，所以，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好助學(xué)提示，使學(xué)生的課堂展講更有效。助學(xué)提示的設(shè)計(jì)力求做到簡(jiǎn)單、根本、開放；助學(xué)提示形式要靈活多樣；助學(xué)提示設(shè)計(jì)要有開放性。

關(guān)鍵詞：助學(xué)提示；根本；形式；層次

設(shè)計(jì)助學(xué)提示是讓每個(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分學(xué)習(xí)就有了一定的必要性，它可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入，課內(nèi)的交流更寬泛。而且教師的教可以更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，所以我們應(yīng)該設(shè)計(jì)好助學(xué)提示，使得學(xué)生的課上展講更有效。

一、助學(xué)提示的設(shè)計(jì)力求做到簡(jiǎn)單、根本、開放

1.簡(jiǎn)單

助學(xué)提示在內(nèi)容上“要適中”，就中年級(jí)學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡”，千萬不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。比如，在教學(xué)《筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)》的助學(xué)提示①：回憶兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法怎樣計(jì)算？并舉例說明。

2.根本

一定要精心備課，研究教材，根據(jù)課標(biāo)的要求，熟悉教材的重難點(diǎn)，抓住知識(shí)的“根”。在教學(xué)《筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)》的助學(xué)提示②：認(rèn)真自學(xué)第47頁例1，求出145×12的積，在小組內(nèi)用簡(jiǎn)潔的語言說說你是怎樣計(jì)算的。

3.開放

助學(xué)提示在設(shè)計(jì)的層面上要“開放并具有價(jià)值”，教師根據(jù)教材適時(shí)適量設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，增加學(xué)生思考問題的多面性。我在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元《平行四邊形和梯形》中點(diǎn)到直線間垂線最短時(shí)，讓學(xué)生想一下生活中哪些地方用到了這一原理。把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系了起來，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的理念。

二、助學(xué)提示的設(shè)置要形式多樣

數(shù)學(xué)學(xué)科助學(xué)提示的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，老師在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，這就要求我們根據(jù)教材內(nèi)容靈活設(shè)置不同形式的助學(xué)提示。

我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)的空間與圖形的課型適合采用操作式的助學(xué)提示，通過學(xué)生的動(dòng)手操作來獲取新知，這樣的助學(xué)提示更能激發(fā)起學(xué)生的自學(xué)興趣，讓學(xué)生在玩中獲取知識(shí)。一些歸納總結(jié)較強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)零碎又有明顯分類的課型適合采用圖表式的助學(xué)提示，這樣直觀的圖表可以給出學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)合起來。數(shù)與代數(shù)的課型，如，計(jì)算課、解決問題、找規(guī)律的課型適合采用問答式的助學(xué)提示，但問答式的形式也要根據(jù)不同的內(nèi)容有側(cè)重點(diǎn)，也是不同的。計(jì)算課的助學(xué)提示側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系舊知，建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系；解決問題課的助學(xué)提示側(cè)重聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生從身邊、生活中探究出數(shù)學(xué)問題，并把探究出的數(shù)學(xué)知識(shí)再應(yīng)用到生活中；規(guī)律課的助學(xué)提示要讓學(xué)生舉出大量具有針對(duì)性的例子，再通過例子的變化總結(jié)出規(guī)律。但我們并不能絕對(duì)地說哪種課型就一定適合這種形式的助學(xué)提示，而重點(diǎn)還是要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)，這需要我們教師在設(shè)置助學(xué)提示前認(rèn)真的研讀教材，具體的分析教材內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)助學(xué)提示，從而使學(xué)生的自學(xué)更有效。

三、助學(xué)提示的設(shè)置要具有層次性

為了使每一個(gè)學(xué)生都有所得，我們教師在設(shè)置助學(xué)提示的時(shí)候，要照顧全體，難度適中，要有一定的層次。一般我們?cè)O(shè)計(jì)助學(xué)提示的時(shí)候，學(xué)困生只需要弄清一兩個(gè)或兩三個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)就可以了，或者設(shè)計(jì)方法多樣的時(shí)候，我們要把簡(jiǎn)單的方法留給學(xué)困生，更深層次的方法、概括總結(jié)的提示留給思維較好的學(xué)生。此外，我們助學(xué)提示不要限制學(xué)生的思維，一定要留給學(xué)生自由的思考空間，要有能讓學(xué)生發(fā)散思維的助學(xué)提示，這樣就讓不同的學(xué)生在助學(xué)提示中都能獲得不同的發(fā)展。

四、課堂上應(yīng)發(fā)揮助學(xué)提示的作用

老師在設(shè)計(jì)完助學(xué)提示后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做，也要有所用，這樣的話，學(xué)生完成助學(xué)提示的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的自信心，比如，我每天一去班里上課，只要前一天晚上留了助學(xué)提示，學(xué)生就圍著我讓我找他們小組匯報(bào)自學(xué)收獲，課上由于時(shí)間關(guān)系，沒有找到他們組，下了課就特別失望地問我怎么沒找他們組，看見他們那種渴望展現(xiàn)自己的眼神，有時(shí)候我值班的時(shí)候，就讓他們一個(gè)小組一個(gè)小組地上臺(tái)說自學(xué)收獲，他們都樂在其中。同時(shí)對(duì)認(rèn)真完成的小組要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)一開始沒有認(rèn)真完成的小組不要操之過急，要耐心引導(dǎo)，積極扶持。也可以安排助學(xué)提示完成得比較好的同學(xué)幫扶這些同學(xué)，讓這些同學(xué)及時(shí)補(bǔ)充上，逐漸達(dá)到人人養(yǎng)成認(rèn)真完成助學(xué)提示的習(xí)慣。

助學(xué)提示為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。助學(xué)提示的設(shè)計(jì)給我們的課堂帶來廣闊的知識(shí)和學(xué)習(xí)樂趣，也給學(xué)生的課堂展講帶來很大的幫助，也讓學(xué)生更自信，樂于學(xué)習(xí)。因此設(shè)計(jì)好助學(xué)提示，使課內(nèi)的交流更寬泛，課堂展講更加有效，對(duì)提高課堂效率作用很大。

參考文獻(xiàn)：

沈建新.以“學(xué)”為中心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)“全程助學(xué)單”[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版：教學(xué)管理，2013（4）.