小學(xué)群文閱讀策略的探究

李永飛　徐華麗

摘 要：改變現(xiàn)有閱讀低效現(xiàn)狀，提高小學(xué)生閱讀的能力，圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，五種選文模式，五步教學(xué)操作方式，教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；閱讀策略

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

教師教得累，字詞句強(qiáng)拉硬拽，段篇章條條分析，重難點(diǎn)深度剖析，“滿堂灌”照本宣科，教師怎能不累？學(xué)生學(xué)得厭，三分鐘即可讀完的課文要學(xué)三節(jié)課，三天即可讀完的教材要學(xué)半年，學(xué)生怎能不厭？書讀得少，課堂時間被“滿堂灌”擠占，課外時間被各門作業(yè)壓得喘不過氣，哪有時間讀書？

二、關(guān)于小學(xué)生閱讀，我們老師可以做什么

許多語文課堂確實(shí)是因?yàn)榇罅?、繁瑣的分析，尤其是拎出一串串的句子，所謂的“板塊教學(xué)”影響了孩子的閱讀。閱讀是語文教學(xué)的生命，但是當(dāng)我們把課堂分割零碎之后，孩子就感覺不到生命的活力了。閱讀教學(xué)希望孩子們讀的是真正的讀物，提倡的是一本一本讀。所以真正的閱讀教學(xué)教師會根據(jù)孩子關(guān)心的問題進(jìn)行積極討論，采取不同的策略去練習(xí)、實(shí)踐，鼓勵孩子們自己找方法、理結(jié)構(gòu)。

三、什么是群文閱讀

所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。

選文就是依據(jù)教學(xué)需要圍繞一個或多個議題選擇的一組文本。其最大特征就在于它們之間有著共同的議題，圍繞著議題可以展開閱讀教學(xué)。議題就是一組選文中所蘊(yùn)含的可供師生展開議論的話題，一組選文可以具有一個或者多個議題。議題的最大特征在于可討論性，也就是說議題給予讀者一個思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對話，從而形成不同見解。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)議題設(shè)計(jì)教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的多重對話，以達(dá)到豐富積累，培養(yǎng)語感，提高學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、群文閱讀的目的

1.要培養(yǎng)閱讀的興趣

反復(fù)讀一篇四五百字的短文，一篇經(jīng)過剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，學(xué)生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小文章，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文閱讀”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動閱讀會占很大比例。

2.培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力

多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。兒童閱讀與語文素養(yǎng)之間關(guān)系的新認(rèn)識就像人們是在游泳中學(xué)會游泳，在騎自行車中學(xué)會騎自行車，閱讀也是在閱讀中學(xué)會的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗(yàn)是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學(xué)生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成。

3.養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

一個學(xué)生有了持久的閱讀興趣，逐漸掌握適合自己的閱讀方法，就會有一定的閱讀能力，就會養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，這樣才能從閱讀中建構(gòu)意義、建構(gòu)知識，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。

五、五步操作模式

在課堂的匯報交流中，老師主要采用“五步教學(xué)法”這樣的操作模式，即為：主題回顧─閱讀概覽─片段分享─精彩賞析─主題拓展。

第一步是“主題回顧”。旨在簡單回顧課內(nèi)的幾篇課文，提煉出這個單元的主題，并以“畫知識樹”的方法進(jìn)行呈現(xiàn)。這實(shí)際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，使學(xué)生用簡練語句對文章內(nèi)容進(jìn)行概括。比如，人教版五年級單元主題“父愛”的知識樹和“感動”的知識樹就是師生共同畫出來的。

第二步是“閱讀概覽”。學(xué)生在回顧課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上延伸到課外同步閱讀，這同樣需要學(xué)生對同步閱讀中的幾篇課文進(jìn)行整體把握。在課堂上，多數(shù)學(xué)生都能借助課外填寫的“閱讀記錄表”進(jìn)行較準(zhǔn)確的概括。

第三步是“片段分享”。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，開展民主、互動、多元的對話，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營造出濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書氛圍，提高了個體與群體閱讀素養(yǎng)。在這里，學(xué)生的感悟無論是深刻還是膚淺，都屬于他們的獨(dú)特感悟，教師都應(yīng)充分尊重，讓他們感受到成功的喜悅。此時，教師擺正自己在活動中的角色最為重要。

第四步是“精彩賞析”。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師也需要在一兩個點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生的思考向縱深發(fā)展。這就需要教師設(shè)置一定的話題。有價值的話題產(chǎn)生于這樣四個方面：一是著眼于對作品的整體把握；二是產(chǎn)生于學(xué)生的認(rèn)知沖突或矛盾點(diǎn)；三是來源于作品的文體特征和作家的表達(dá)風(fēng)格；四是能夠鏈接學(xué)生的生活和感情世界。

第五步是“主題拓展”。課堂的功能只相當(dāng)于一個例子、一塊試驗(yàn)田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動多變、更精彩的世界在課外、在生活中。這樣，學(xué)生有了課內(nèi)閱讀所扎下的根，又有課外閱讀和生活中生發(fā)出的枝和葉，必將結(jié)出累累碩果。

總之，群文閱讀所倡導(dǎo)的課堂是學(xué)生的課堂；是探究的課堂；是討論的課堂；是閱讀策略的課堂；是思考的課堂。群文閱讀教學(xué)是把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，可以開闊學(xué)生視野，可以大幅度提升學(xué)生的閱讀興趣，可以提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

唐先梅.小學(xué)語文教學(xué)策略的研究[J].時代教育：教育教學(xué)，2010（5）.