運用校本教材促進學習方式轉(zhuǎn)變的探究

高輝

摘 要：近年來，為適應社會的不斷發(fā)展與進步，教育體制改革不斷發(fā)展，其中針對高考內(nèi)容的改變，要求學生學習方式也發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變。改革學習方式，是對教育體系全面提升的有效方式，其教育方式、辦學重點、學習效果等都與之息息相關。學校以學生個體和教師為中心，依據(jù)自身的校園文化，編制校本教材，用以促進學生整體素質(zhì)的提升。通過校本教材的運用，教師采用不同的教學方式因材施教，彌補學生的不足，促進學生優(yōu)點的展現(xiàn)，不斷激發(fā)學生的學習能力和處事能力，更好地促進學生的發(fā)展。通過簡單介紹校本教材所包含的意義、內(nèi)容和其編制過程，表達校本教材在培養(yǎng)學生責任感和學習能力方面的重要作用。

關鍵詞：校本教材；學習方式；校本素材

近兩年來，浙江省不斷進行素質(zhì)教育的深入改革，努力培養(yǎng)滿足社會需要的全面發(fā)展的高水平人才。尤其是在高考中的改革，考題由原來的考查簡單書本知識，改變?yōu)閷W生根據(jù)高中所學文化知識，站在自己理解的角度上進行分析，得出比較靈活的答案，考查學生的理解能力和處理問題的能力。這一改革就要求學生在日常學習中的方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來的機械記憶、簡單背誦變?yōu)楠毩⒆灾鞯乃伎?、尋求解決辦法、相互交流等自主的學習，因此，學生在學習中，要努力培養(yǎng)新型的學習方式，提高理解問題和解決問題的能力，提高整體素質(zhì)水平。本研究以運用校本教材促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹行?，得出校本教材的實際運用為目的，使學生對學習有了新的認識，學習方式有了轉(zhuǎn)變，更提高了處理問題解決問題的能力。

一、校本教材的發(fā)展

1.校本教材的改革現(xiàn)狀

校本教材一般是指為達到教育目的，實現(xiàn)課程目標，以學校為主體，分析整理出的教學內(nèi)容和教學方法。為促進學生整體素質(zhì)的提高，需要對現(xiàn)行的校本教材進行開發(fā)利用。在校本教材的改革過程中，要結(jié)合學校的文化積淀和文化內(nèi)涵，以學生為中心，理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)校本素材編創(chuàng)工作。為適應社會的不斷進步，校本教材也需要與時俱進，因此要求校本改革中，需要不斷收集相關的材料，滿足學生學習需要，適應學校教學理念、師資力量、學校特色，適合校園文化的發(fā)展，滿足社會需求。校本教材的改革，無疑會不斷促進學生的個性化發(fā)展，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進學校的進步，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。在現(xiàn)實實踐中，校本課程實施的過程中我們確實取得了一系列的成績，但也存在一些不可磨滅的問題。比如校本課程開發(fā)過分注重學科性，分類過于明確。校本課程開發(fā)學科味過分強化，易滋生教材氛圍，這似乎是學科味的延伸和重要體現(xiàn)。重視學科味的校本課程開發(fā)強調(diào)為學科服務，重視學科型校本課程，教材化嚴重。教材用于學生的學習過程中，主要是輔助達成國家規(guī)定的學科課程實施目標，這與國家設定校本課程開發(fā)的基本目的即滿足學生學習興趣及個性化發(fā)展的需求不一致，即校本教材的利用和編制，沒有根據(jù)學生的真實需要或?qū)W科要求進行教授學習。除此之外，校本教材的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化明顯，學生進行自主學習、合作學習，但獲取的信息是零散的、片斷的，再加上校本教材的編制過程中，有不同的教師負責不同的部分，模塊與模塊之間缺乏連貫性，教師就應該把這些知識聯(lián)系起來，加強知識相關性，使學生學習更加系統(tǒng)、完善。創(chuàng)新能力的形成，恰恰就是以這種結(jié)構(gòu)性的知識為基礎的，思維的連貫性、變通性才能促進學生的整體素質(zhì)水平的提高。

2.校本教材的編制

校本教材是學校辦學與學生學習的重要組成部分，因此，校本教材的編制必須保證其具備實效、興趣、科學、實用等特點。校本教材的編制必須使學生在學習過程中獲得理論知識，并能應用于實踐中，提高學生的學習積極性和豐富學生的文化知識儲備。其中，校本的素材選擇，必須符合學校的辦學宗旨以及校園文化，以學生和學校為中心，準確定位校本的內(nèi)容方向。除此之外，校本教材的編制必須按照一定的形式和方法進行，按照內(nèi)容的不同分為不同的板塊，并按其性質(zhì)分給不同的負責教師，當各自的模塊編制完成后，要進行統(tǒng)一的裝訂，并就校本問題展開一系列的討論，總結(jié)分析其中的優(yōu)點與不足，進行下一步的完善整理，使得校本教材切實可在學生教育中展現(xiàn)。整合編制過程中，考慮到素材的整體性和特有性，按照一定的邏輯順序或?qū)W習深度進行排版規(guī)整，使得學生在學習過程中更容易被接收。完成校本教材的編制，要在現(xiàn)實教學中運用，在運用的過程中，發(fā)現(xiàn)教材中存在的缺點與不足，方便及時修改和完善。在校本教材使用過程中，必須以學生和教師為主體，教師選擇采取不同的教學方式，如演講、比賽、分組討論等，使學生通過獨自思考、相互討論等更直接地獲得學習方法和學習技能。學生根據(jù)自身發(fā)展，揚長補短，積極尋找適合自己的學習方式和學習動力。針對獨立的編制內(nèi)容，教師應該引領學生體會教材內(nèi)容的目標和要求，引領學生理解校本內(nèi)容選材的目的和意義。教師針對學生群體的不同而采用不同的教學方式，逐步培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、獨立思考、大膽想象的新型學習方式。

3.校本課程與學習方式的關系

校本課程是以學校為本的課程，在對地方、學校和學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用當?shù)厣鐣蛯W校的課程資源，通過自行探討、設計或與其他力量合作等方式編制，旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣性的、可供學生選擇的課程。我校在這一基礎之上編寫校本課程以實現(xiàn)學校的目標：讓每一個學生都得到發(fā)展即讓學習基礎好的學生學得更好，品學兼優(yōu)；讓學習有困難的學生得到幫助，不斷進步；讓有個性特長的學生，體現(xiàn)價值，持續(xù)發(fā)展；讓有困惑煩惱的學生，享受關愛，健康成長。學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。學習方式的轉(zhuǎn)變需要一定的課程載體。新型的課程形態(tài)的開發(fā)能夠為學習方式的轉(zhuǎn)變提供條件。例如知識拓展類的課程就是需要學生主動參與、樂于探究、勤于動手，它的開設就是著眼于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，為學生轉(zhuǎn)變學習方式拓展了空間，使新型學習方式的運用成為可能。所以校本課程所承擔的基本任務之一是滿足學生的實際發(fā)展需要，可以滿足學生的實際需要，能夠為促進學生的健康發(fā)展提供有利的條件。

二、校本課程在促進學習方式轉(zhuǎn)變中的作用

1.尊重學生的個性，關注學生的需要

我校開發(fā)的校本課程堅持以學生發(fā)展為本的教育理念，尊重學生的個性，關注學生的需要，根據(jù)學生身心發(fā)展的特點引導、激發(fā)學生的學習興趣，使學習不再是令人生厭的負擔，考慮了學生的興趣愛好，選擇具有探究價值、學生參與度高的主題，如：杭州大運河博物館文化、絲綢博物館文化、印學博物館、茶葉博物館文化、良渚文化博物館、浙江省博物館文化、西溪濕地博物館文化、杭州工美博物館文化等，而形成的一門校本課程。

2.培養(yǎng)學習的意識，擔負學習的責任

校本課程實現(xiàn)由教向?qū)W的重心轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學生對于學習的責任意識，自覺擔負起學習的責任，引導學生主動探究、主動發(fā)現(xiàn)，形成為什么學、學什么、怎樣學的清晰而自覺的意識。在《走進杭州博物館》的課程實施中通過實地考察、上網(wǎng)查詢、討論、問卷調(diào)查、聘請專家講解等多種方式學習激發(fā)了學習興趣，在興趣的基礎上自覺生疑，在自學的過程中發(fā)現(xiàn)自己能力范圍所不能解決的問題。然后自主選擇學習的內(nèi)容及方法從而有效地完成課程學習任務。學習任務完成后學生要對知識本身作深入探討，悟出知識點之間深層的聯(lián)系，并可提出獨特的問題和見解。最后要進行自我反思，增強學生的主體意識，加強學習的自覺性和責任感，有利于學習由依賴逐步走向獨立的過程。

3.培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的探究能力

培養(yǎng)和形成學生的問題意識。問題是學生學習的動力和起點，是激發(fā)學生的探索熱情、科學精神，養(yǎng)成求異思維和創(chuàng)造性思維的根本途徑，沒有問題就很難提高學生的探究能力：學生不會進行深入思考，學習只能滯留于表層和形式。例如在《走進杭州博物館》杭州大運河博物館設定了如下教學目標：知識與能力，通過觀察分析京杭大運河不同時期的地圖，了解京杭大運河的開鑿歷史和概貌；通過運河杭州段風情文物和景觀的介紹，了解運河與杭州城市發(fā)展之間的關系。過程與方法：通過欣賞詩詞，觀看視頻，在感受因運河而生的風情文化的同時，討論并正確評價大運河的歷史作用，學會全面辨證地分析歷史現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價值觀：在查閱相關資料并訪問有關大運河的網(wǎng)站，參觀大運河博物館的基礎上，通過對當今與大運河相關的熱點問題的討論，掌握一定的收集、分析和處理問題的能力；通過對運河的歷史和運河所孕育和滋養(yǎng)的沿岸城市經(jīng)濟與文化的學習，激發(fā)學生對文化對歷史的熱愛之情，并提升學生保護歷史文化的情懷，培養(yǎng)學生的歷史責任感和使命感。在授課中通過一系列問題穿插其中如你是否了解京杭大運河申報世界文化遺產(chǎn)的事？你對運河申遺有什么看法？你知道近幾年杭州政府對運河做了哪些保護工作嗎？你認為保護運河有哪些價值？若你發(fā)現(xiàn)運河保護出現(xiàn)問題，會以何種方式解決？如何更好地保護運河，請?zhí)岢瞿愕暮侠砘ㄗh。通過一系列的問題，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，帶著問題進行深入的探究。

通過教育體制的改革，要求學生進行學習方式的轉(zhuǎn)變。運用校本教材改變學生的學習方式能有效地提升學生的學習能力和學習興趣。能夠以學生為中心，不斷提升學習的文化水平和專業(yè)素質(zhì)，還能不斷發(fā)展學生的個性，滿足學生發(fā)展需要。學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生真正做到獨立思考，提高學生對待問題和解決問題的能力，全面提高學生的理解能力。但是，通過校本教材的利用來改變學生的學習方式也存在一些缺點和不足，例如校本素材過于專業(yè)化、學科化，知識零散，不利于學生進行知識的梳理，而且，學生個體性格迥異，優(yōu)、缺點明顯不同，教師要因材施教，在運用校本素材時具有一定的挑戰(zhàn)性，由于素材的編制過程繁瑣，多人完成，所以對于模塊的認識和編創(chuàng)具有很大的難度，在校本素材收集出現(xiàn)問題時，很難得到有效的改變。因此，利用校本教材進行學生學習方式的轉(zhuǎn)變，需要進一步的發(fā)展。

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