初中科學(xué)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)式教學(xué)探討

孫秋萍

【摘 要】問(wèn)題式教學(xué)法，是指教師引導(dǎo)學(xué)生在事先設(shè)計(jì)安排的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)自主探索、合作交流，像科學(xué)家那樣去自己發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。問(wèn)題發(fā)現(xiàn)式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；問(wèn)題發(fā)現(xiàn)；情境；假設(shè)；驗(yàn)證

一、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)式教學(xué)操作步驟

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

如液化教學(xué)，在學(xué)習(xí)完液體的蒸發(fā)這一種物態(tài)變化之后，我們?nèi)绾芜^(guò)渡到液化這一種物態(tài)變化的教學(xué)？我們可以組織學(xué)生進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：第一次請(qǐng)學(xué)生將手掌攤開放離嘴約10CM的地方閉嘴留一小縫向手掌用力吹氣，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到“冷颼颼”；第二次請(qǐng)學(xué)生將手掌攤開放同樣的位置，張大嘴巴，慢慢對(duì)手掌呵氣，學(xué)生此時(shí)感到手掌“暖烘烘”。根據(jù)學(xué)生已學(xué)的蒸發(fā)要吸熱，有致冷的效果，已經(jīng)無(wú)法解釋第二次試驗(yàn)了，這種情景下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題：同樣從自己嘴中吹出來(lái)的氣，為什么一次是冷颼颼，一次是暖烘烘的，如果發(fā)生的物態(tài)變化都是蒸發(fā)的話，理應(yīng)兩次都冷瘦瘦的感覺(jué)才對(duì)，難道吹氣的方式不同，兩次實(shí)驗(yàn)所發(fā)生的物態(tài)變化情況不同？由此自然而然可以引入到液化的教學(xué)中去了。

（二）組織學(xué)生提出解答的假設(shè)

利用已有知識(shí)提出假設(shè)，比如探究種子萌發(fā)的外界條件的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)平時(shí)觀察到的種子萌發(fā)時(shí)周圍的生活環(huán)境條件，比如陽(yáng)光情況，水分情況，空氣情況，溫度情況，那么種子萌發(fā)可能跟陽(yáng)光、水分、空氣、溫度條件有關(guān)，教師指出大家的這些猜測(cè)就是科學(xué)研究中的假設(shè)。學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中，由于自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)都不一樣，因此作出假設(shè)可能五花八門，這就需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，盡可能的排除一些沒(méi)有研究?jī)r(jià)值的一些假設(shè)。

（三）引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)，從理論或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)

以實(shí)驗(yàn)研究為主要手段開展探究。教材安排了“實(shí)驗(yàn)”、“科學(xué)探究”、“實(shí)踐活動(dòng)”等活動(dòng)性欄目，通過(guò)設(shè)置演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查等具體的實(shí)踐活動(dòng)，為訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)方法提供了很好的素材。在“實(shí)驗(yàn)”中，很好地訓(xùn)練學(xué)生觀察的方法、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理的方法等。在“實(shí)踐活動(dòng)”中，訓(xùn)練學(xué)生調(diào)查訪問(wèn)、收集資料、資料處理的方法等。而“科學(xué)探究”，是新課程的一個(gè)亮點(diǎn)欄目，很好地從多角度、多側(cè)面訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)方法。

（四）根據(jù)理論或?qū)嵺`獲得一定材料結(jié)果，并建構(gòu)教學(xué)理論知識(shí)體系

（五）嘗試將獲得的理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用

（六）對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)回顧反思

總結(jié)回顧反思可以先由學(xué)生敘述，教師進(jìn)行補(bǔ)充和提煉。目的是：讓學(xué)生再次回顧本節(jié)課的活動(dòng)過(guò)程、重點(diǎn)和難點(diǎn)所在以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題并對(duì)探索過(guò)程的再認(rèn)識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中，上述六個(gè)環(huán)節(jié)不一定要面面俱到，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境靈活選擇，關(guān)鍵在于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)擺在應(yīng)有的位置上。

二、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)式教學(xué)案例——《汽化和液化》（第1課時(shí)）

1.新課引入：夏天我們開電風(fēng)扇來(lái)獲得涼快，是電風(fēng)扇降低了周圍的溫度嗎？

2.新課教學(xué)。

活動(dòng)一：我觀察到了什么？ 我感受到了什么？

（1） 每位同學(xué)用兩根棉簽分別蘸取水和酒精在自己的手背上各劃一條橫線，觀察水和酒精發(fā)生了什么樣的變化；（2）小組討論，交流；由記錄員在任務(wù)單上記錄大家觀察到的現(xiàn)象和感受。（越多越好）（3）綜上所述，你能得出影響液體蒸發(fā)快慢的因素有哪些嗎？

教學(xué)亮點(diǎn)：提出問(wèn)題是探究的第一步，在科學(xué)課中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)如何提問(wèn)。本節(jié)課也正是以這三個(gè)問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題：為什么水和酒精會(huì)變干？ 學(xué)生討論，發(fā)言，得出蒸發(fā)的概念

出示：多媒體動(dòng)畫，描述蒸發(fā)現(xiàn)象的微觀實(shí)質(zhì)。

第二個(gè)問(wèn)題：為什么酒精干得比水快？

討論：運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)你有什么辦法讓衣服更容易晾干嗎？（組織學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上回答：攤開是為了擴(kuò)大液體表面積、掛在朝太陽(yáng)處是為了升高溫度、通風(fēng)是為了使液體表面空氣流動(dòng)加快、掛得開一些是為了加快氣體流動(dòng)等等。）

綜上所述，你能得出影響液體蒸發(fā)快慢的因素有哪些嗎？（板書： 影響因素：（1）液體的溫度 ；（2）液體的表面積；（3）液體的表面空氣流動(dòng)；（4）液體的性質(zhì)）

活動(dòng)二：你有哪些方法可以讓玻璃片上的一滴水比一滴酒精蒸發(fā)得快？

要求：先介紹實(shí)驗(yàn)器材：水、酒精、玻璃片（2塊）、載玻片、火柴、蠟燭、滴管、毛巾。

學(xué)生匯報(bào)：闡述小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)果。

教學(xué)亮點(diǎn)：影響液體蒸發(fā)快慢的因素學(xué)生應(yīng)該能夠通過(guò)事例的分析得出。因此這部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)就著重放在學(xué)生通過(guò)獲得的結(jié)論解決任務(wù)情景上。通過(guò)開放性的實(shí)驗(yàn)探究既達(dá)到了活用知識(shí)的目的，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

解決第三個(gè)問(wèn)題。3. 為什么皮膚會(huì)覺(jué)得涼快？

活動(dòng)三：蒸發(fā)能降低周圍物體的溫度嗎？

實(shí)驗(yàn)：如P127酒精蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)。

完成記錄：溫度計(jì)置于空氣中，讀數(shù)是_____。溫度計(jì)插入酒精中，再?gòu)木凭醒杆偃〕龊?，讀數(shù)怎樣變化？_____?，F(xiàn)象：可以觀察到溫度先下降（蒸發(fā)吸熱），后上升。

結(jié)論：液體蒸發(fā)需要吸熱，會(huì)使周圍物體溫度降低。

三、課堂練習(xí)

四、總結(jié)反饋：

通過(guò)這堂課，我們解決了哪些問(wèn)題？你還想知道哪些問(wèn)題？

總之， 問(wèn)題發(fā)現(xiàn)式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的。只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。學(xué)生主動(dòng)參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，把學(xué)生推到主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，這樣，就可以使發(fā)現(xiàn)式課堂教學(xué)進(jìn)人理想的境界。在傳統(tǒng)的“接受式教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，融入“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”，接受的過(guò)程中多啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中多參與，兩種教學(xué)形式互補(bǔ)共存，達(dá)到和諧統(tǒng)一，將成為新一輪課程改革中的熱門課題。