論小學語文教學中的情感教育

【摘 要】俗話說，動之以情，曉之以理。心理學的理論表示，情感是發(fā)展和維持認知活動的動力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力。語文學科作為培養(yǎng)語言能力的學科，啟發(fā)孩子的語言天分，同時也是啟發(fā)他們情感的學科，可以說，情感教學，應該作為語文教學的根源。與其他課程相比，語文教材中大多是圖文并茂、各種名家名篇，字里行間傳達著作者的情感的審美情趣。因此，語文教學應當更加注重情感的傳遞和教育，這也關(guān)系著學生的思想道德素質(zhì)的高低。小學低年級是兒童品德、智力、情感等能力的形成期，這就要求教育工作者要重視小學生的情感能力的培養(yǎng)和教育。做好語文教學的情感教育，是一個值得深思探索的課題。

【關(guān)鍵詞】情感教育；作用；做法；小學語文

縱觀小學語文的教材，字里行間無不透露著各種情感，有對祖國的熱愛之情，對親情的溫暖抒發(fā)，有對自然風光的真誠歌頌，也有對歷史人物的研究探索等等。甚至有句話說，一切景語皆情語。情感的理念時時刻刻處處地充斥在語文的教材中。那么，這些情感應該要如何貫穿在教學當中，讓學生領悟感受呢？如何恰當?shù)匕亚楦薪逃凉B透于教學的各個環(huán)節(jié)中，把情感成功傳遞給學生，就成了每個作為語文老師的人需要面對的重大課題。

一、直面情感教育的重要性

法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心?！毙W語文教材中蘊含著豐富的情感內(nèi)容，是有其存在的必要性的。

情感教育有潛移默化的作用，是通往學生情感意識的橋梁。教材中蘊涵著大量豐富的情感內(nèi)容，這些內(nèi)容通過文字的形式表達出來。在學生閱讀理解文章的時候，這些情感就會經(jīng)過他們的意識加工提煉，變成自己的情感，進入到他們自己的感情專區(qū)。也可以說，情感教育能很好地啟迪學生的情感，引導學生用自己的心，感同身受地去理解文章所要傳達的情感，在理解的過程中形成自己的感受，從而充實豐富了他們的情感，健全鞏固了他們的意識。

情感教育能調(diào)動學生的感性思維，增強語文教學的時代感。語文教學不只是傳授語文知識，而是在一篇篇凝聚著作家情感的文學作品中，感受一個人的情感和精神，最終沉淀為個人的感知和價值觀。情感教育能幫助調(diào)動學生的積極性，協(xié)調(diào)他們的認知感官。在他們需要被理解、被肯定、需要溝通和交流的時候，情感教育很及時地解決了這種需求。

二、實施情感教育的對策

深入教材，挖掘情感因素。教材是教師傳遞思想、教授知識、培養(yǎng)學生的基礎工具，充分利用教材，深入教材內(nèi)容，是做好一堂情感教育課堂的起點。在教材中的文章中，包涵了許多情感，教師在教學過程中要學會挖掘情感，采用適當?shù)姆椒ㄒ龑W生去感知、感悟作者的情懷，用多元化的形式勾勒出文中情感的路線，從而讓學生跟隨文章內(nèi)容一起活動，思維隨之跳躍，這樣一來，將會讓教材最大程度地成為教師情感教學課堂的幫手。

情感朗讀，渲染氛圍。朗讀，通過聲音，把用詞語和句子表示的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，刺激聽覺感知。帶有感情的朗讀，有著抑揚頓挫的節(jié)奏，能傳達出作者本身所要表達的情意，從而感染聽者。在情感教學課堂上，教師的示范朗讀很重要。在學生聽的過程中，教師的語調(diào)，表情，都會被學生所關(guān)注，通過老師的示范，學生能初步體會文章的感情基調(diào)，宏觀上理解了文章的主體。

創(chuàng)設情境教學，以景感情。要想更好地激活學生的情感，創(chuàng)設情境教學行之有效的方法。小學生處于一個情感的成長期，容易被引導和感化，通過創(chuàng)設情境，利用多媒體教學，從眼耳雙重感官，吸引學生注意力，激發(fā)學生想象力，這樣一來，他們對于學習的主動性和求知欲望也被調(diào)動起來了，對于文中情感的理解也容易水到渠成。情境創(chuàng)設的關(guān)鍵在于啟發(fā)學生展開聯(lián)想和想象，把教材中的語言文字演化為有聲有色的客觀世界和人類活動，讓學生可以有一種如見其人，如臨其境，如聞其聲的感受。通過這種方式，可以讓學生仿佛身臨其境，情感和思維同步，感情和認知很快就被帶動起來了。

恰當抒情，升華學生想象。學生在小學階段的語文學習主要表現(xiàn)在語言文字的直覺感悟上，在看、聽、讀中，憑借直覺去聯(lián)想和體會，使文字變成具體的畫面。當理解了書中情感后，學生往往會有自己獨特的感受，這時候，教師應當適時提供一個給他們展示情懷的平臺，讓他們表達出自己的感受，把自身豐富的想象表達出來。

構(gòu)建對話平臺，拓展思維空間。情感教育貫穿于語文教學活動的方方面面，在經(jīng)過了聽說讀的教學程序后，實踐活動就是緊接著要做到的事了。德國著名學者說：“教育就是喚醒。”在充分激發(fā)學生對文章情感的理解掌握后，就要引導學生把文章與生活相結(jié)合，走進文章中去，進行情感上的互動和共鳴，或辯論，或贊美，或反駁，或補充內(nèi)容，或直抒胸臆，以就地取材的方式，延續(xù)學生情感的發(fā)展，從而拓寬學生的思維空間。

將心比心，比較悟情。情感教學中，教師的最終目標是引導學生正確領悟情感，達到情感升華。而在這之前，分析比較文章就是方法之一。通過比較，可以深化學生對文章精神的理解，加深印象。讓學生與自身實際相比，與文章中的主角相比，與文中未出現(xiàn)的結(jié)果相比，在這過程中，鑒別出文章最終的精神所在，不僅能從手法上感受文章用意，更從精神上領會意圖，收獲認知。

情感教育，也跟小學生的智育、美育、體育一樣，是小學生全面發(fā)展必不可少的內(nèi)容之一。著名教育家夏丐尊所說：“教育不能沒有情感。”情感教育應當作為思想品德教育的必要補充。語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵，兩者相輔相成，相得益彰。沒有情感的語文教育是不健康的。作為語文教師，語文作為素質(zhì)教育的主要渠道，我們應當承擔起學生素質(zhì)教育的責任，從教學中滲透情感培養(yǎng)，充分利用課本，挖掘課本精神，點化學生思維，打動學生心弦，激發(fā)學生情感共鳴，讓學生在語文課堂中培養(yǎng)形成與社會發(fā)展相適應的良好的情感品德，健全學生的綜合素質(zhì)，從而促進學生自身各方面的全面發(fā)展。

作者簡介：趙發(fā)勇（1977.8-），男，漢族，籍貫：四川省九龍縣魁多鄉(xiāng)，2003年7月畢業(yè)于中央廣播電視大學小教師資專業(yè)，現(xiàn)供職于九龍縣魁多鄉(xiāng)中心小學現(xiàn)任職稱小學高級八級。