基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

董麗芬

【摘要】 新課標(biāo)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，以體現(xiàn)學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力提升的課程模式創(chuàng)新，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者普遍關(guān)注的問題.文章從這個角度出發(fā)，倡導(dǎo)以分組學(xué)習(xí)的思維對話模式去開展數(shù)學(xué)教學(xué)，希望可以迎來數(shù)學(xué)教學(xué)的新格局.

【關(guān)鍵詞】 分組學(xué)習(xí)法；思維對話式；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)增加師生互動，以更加高效，參與度更高的方式來開展教學(xué)，而分組學(xué)習(xí)的方式，能夠營造良好的思維對話格局，這對于引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著高質(zhì)量方向發(fā)展而言，是至關(guān)重要的.

一、基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

以分組的方式開展教學(xué)，使得學(xué)生能夠針對于對應(yīng)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探討，從而實現(xiàn)學(xué)生思維的交互，促進(jìn)教學(xué)的交流和溝通，使得學(xué)生漸漸的成為課堂的主導(dǎo)，這樣的教學(xué)模式就是基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式.其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：注重思維對話機制的構(gòu)建，規(guī)避了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)教師主導(dǎo)課堂的做法，使得學(xué)生能夠獨立去思考，并且在參與小組討論的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，這是符合當(dāng)前新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)精神的，對于促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提升，有著很大的幫助意義.

二、基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式的運用途徑是多樣化的，可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)學(xué)情，制定有針對性的分組學(xué)習(xí)思維對話教學(xué)方案.對此，筆者建議做好如下幾個方面的工作：

1. 情境教學(xué)法的應(yīng)用

以小學(xué)數(shù)學(xué)加減法教學(xué)中11-2為例，對于剛開始接觸加減法運算的小學(xué)生而言，他們才剛剛實現(xiàn)對于不同數(shù)字的辨識，此時在開展比較復(fù)雜的減法運算的時候，應(yīng)該設(shè)置對應(yīng)的情境，由此可以更好的幫助他們?nèi)ダ斫夂头治鲞\算過程.對此，教師可以這樣去開展課程：設(shè)置情境，在春節(jié)的時候小明收到了很多長輩們給的紅包，有的是爺爺奶奶給的，有的是叔叔阿姨給的，到后來小明手中總計有11個紅包，但是在回家的路上小明不小心弄丟了2個紅包，請問回到家以后小明手中還有幾個紅包？接著按照班級的人數(shù)進(jìn)行分組，要求學(xué)生們分組討論，如何去解答這個算術(shù)問題；學(xué)生們小組成員相互交流之后，給出小組的答案，并且詳細(xì)解釋是怎樣去解決這樣問題的；最后教師對于學(xué)生的解答過程進(jìn)行總結(jié)，并且引導(dǎo)學(xué)生以多種方式去解決這樣的問題，比如以繪畫紅包的方式來計量，在11個紅包基礎(chǔ)上刪除2個，數(shù)一下剩下的還有多少.情境教學(xué)法，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，一旦情境能夠引起其興趣，并且能夠融入到情境中去，就可以引導(dǎo)實際數(shù)學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展.

2. 自主探究法的應(yīng)用

本次我們選擇以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中《長方體，正方體體積和表面積》課程教學(xué)為例，在教學(xué)實現(xiàn)途徑上選擇自主探究教學(xué)法.具體來講，需要按照以下的步驟來開展教學(xué)：首先，將學(xué)生分為多個小組，要求學(xué)生準(zhǔn)備好卷尺，紙張等數(shù)學(xué)實踐工具和設(shè)備，為開展自主探究教學(xué)工作做好準(zhǔn)備；接著提出實踐要求，要求學(xué)生在操場上找到對應(yīng)的長方體或者正方體，要求學(xué)生去測量對應(yīng)長方體，正方體的長寬高，并且將其記錄下來，要求學(xué)生計算出對應(yīng)長方體和正方體的表面積和體積；學(xué)生分組對于操場上的正方體和長方體的數(shù)據(jù)進(jìn)行測量，在獲取到需要的數(shù)據(jù)之后，探究如何去實現(xiàn)長方體和正方體表面積和體積的計算；學(xué)生小組代表把自己小組的測量結(jié)果和計算結(jié)果反饋出來，并且指出表面積和體積的計算方案；最后教師對于各個小組的表現(xiàn)進(jìn)行分析，并且引導(dǎo)學(xué)生去推算正方體和長方體表面積和體積的計算公式，加深學(xué)生對于對應(yīng)數(shù)學(xué)公式的理解程度.在上述探究教學(xué)法執(zhí)行的過程中，學(xué)生的積極性得以激發(fā)，數(shù)學(xué)實踐操作能力得以鍛煉，學(xué)生的思維分析能力也得到了強化.

3. 小組競賽法的應(yīng)用

小學(xué)生都有著爭強好勝的性格特點，教師可以充分利用這樣的性格特點，以小組競賽的方式，營造熱烈的競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.此次我們選擇以加減乘除混合運算課程為例，實現(xiàn)小學(xué)生基本運算能力的鍛煉和培養(yǎng).具體來講，其教學(xué)操作過程應(yīng)該涉及以下幾個方面的內(nèi)容：其一，準(zhǔn)備好大量的隨機的加減乘除的計算題目，對于學(xué)生進(jìn)行合理的分組，教師指明此次競賽的基本原則，每個小組拿到的計算題目是一樣的，總計數(shù)量為50題，各個小組成員可以分工協(xié)作，看看哪個小組在最短的時間內(nèi)完成，并且其計算的準(zhǔn)確度最高，這個小組就是獲勝的小組，就可以獲得老師給予的獎勵；其二，在每個小組拿到題目之后，小組組長依照組內(nèi)成員的人數(shù)，合理地進(jìn)行安排，實現(xiàn)任務(wù)的分解，由此保證每個成員都負(fù)責(zé)對應(yīng)的計算題目；其三，教師在進(jìn)行比賽的過程中要進(jìn)行計時，并且保證不會存在作弊的情況，記錄每個小組完成的時間；其四，小組上交比賽的計算結(jié)果，教師對于50個計算題目進(jìn)行分析，并且給出對應(yīng)的答案，學(xué)生對于自己小組的正確與錯誤情況進(jìn)行統(tǒng)計，得出自己小組的正確率；其五，教師結(jié)合實際的判斷標(biāo)準(zhǔn)，找到那個小組的時間最短，正確率最高，將其確定為優(yōu)勝組別，給予其適當(dāng)?shù)莫剟?

三、結(jié)束語

綜上所述，基于分子學(xué)習(xí)的思維對話小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，的確能夠改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)格局，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成為以學(xué)生為主導(dǎo)，互動性強的課程學(xué)科，這對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，塑造學(xué)生學(xué)科意識，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力來講，都是很有意義的.

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