初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異化教學(xué)方法的研究

于恒剛

【摘要】 本課題針對初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生兩極分化嚴重、學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)實問題，以初中全體學(xué)生為研究對象，主要采用問卷調(diào)查、行動研究、文獻研究等方法，旨在探索初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中差異教學(xué)的方法，經(jīng)過一年多的研究，最終形成切實可行“一幫一”、“一加一”“一加n”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法.

【關(guān)鍵詞】 差異教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；“一幫一”； “一加一”；“一加n”

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一、背 景

數(shù)學(xué)新課程標準提倡“以人為本”的教育思想，并指出：“數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得知識的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”.美國教育家目標教學(xué)理論創(chuàng)始人布魯姆認為：“學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人”.這就需要教師用新的教育理念去審視、改革以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)每一名學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度地發(fā)展.

初中學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認識水平、學(xué)習(xí)能力等方面都呈現(xiàn)出很大的差異，若按傳統(tǒng)的方法傳授知識，必然會形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”.優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而學(xué)困生最基本的知識也掌握不了，給以后的學(xué)習(xí)帶來困難.

基于上述現(xiàn)狀，我認為：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的共性而且要關(guān)注學(xué)生的個體差異，并且在教學(xué)中將共性和個性辯證地統(tǒng)一起來，從而促進學(xué)生優(yōu)勢潛能的開發(fā).因此，在數(shù)學(xué)課堂中分三個階段實行下列教學(xué)方法：第一階段：“一幫一”活動；第二階段：“一加一”活動；第三階段：“一加n”活動.以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進每名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，讓其體驗成功的快樂，創(chuàng)建高效、和諧的課堂.

二、活動要求及意義

1. 活動要求

將班級的學(xué)生分為前后兩個系列：第一系列和第二系列，兩個系列的成員自愿兩兩結(jié)合，即幫扶者和被幫扶者，為了幫扶方便快捷有效，盡量將雙方安排成同位或前后位.

2. 活動意義

鞏固第一系列學(xué)生學(xué)過的知識，促進第一系列學(xué)生知識技能間的轉(zhuǎn)化，提高第二系列學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建同學(xué)間的和諧關(guān)系，大面積提高教學(xué)質(zhì)量.

三、活動階段及具體操作

第一階段，實行“一幫一”.這是一種最簡單的合作方式，同位兩人，優(yōu)生講，另一個聽.旨在訓(xùn)練兩人之間的默契，增強兩人之間的情感交流，減少隔閡.

例如：在新授課中可采用“教師教——學(xué)生教——集體練——學(xué)生教——獨立測”的模式進行，“一幫一”活動安排在“學(xué)生教”的環(huán)節(jié)中；

1. 教師教

2. 學(xué)生教

一幫一活動進行，幫扶者教被幫扶者公式的探索過程及每一步的理由，讓被幫扶者充分理解公式的來歷，以便準確的應(yīng)用.然后教給被幫扶者例題的解法及每一步的理由.

3. 集體練

教師訂正答案

4. 學(xué)生教

幫扶者找出被幫扶者出錯的地方，再進行一次點撥，點明注意問題.

5. 獨立測

課后輔導(dǎo)，課堂測試中未完成的任務(wù)，課后“一幫一”活動繼續(xù)進行，作為課堂的延伸.

這種方法的缺點是單一講話，沒有對話互動，兩人最多只能得到一個人的智慧.

第二階段，實行“一加一”.這是一種比較高級的合作方式，由“幫”字換成了“加”字，意義就大為不同，這應(yīng)該是教師對“一幫一”成功引領(lǐng)的結(jié)果，不光優(yōu)生講，聽者還達到了補充或反問的水平，哪怕是問一句“你說我這么做錯在哪里”都可以激發(fā)優(yōu)生產(chǎn)生新的問題、新的視角、新的思路，促進思維的活化和發(fā)散，兩人中每人都可以得到“一加一”個人的智慧.

在講評課中，可以按照“教師精講面上主要問題或第一系列問題——學(xué)生教——針對性練習(xí)——學(xué)生教——測評”的模式進行，“一幫一”活動安排在“學(xué)生教”的環(huán)節(jié)中.

1. 教師精講面上主要問題

2. 學(xué)生教

幫扶者針對被幫者不懂的問題展開點撥講解，其中要有被幫者的反問和疑惑，二者之間更多的是相互的交流和探索，以期達到共同提高的目的，反問性的語句如“我錯在哪”、“我是這么認為的”、“你為什么這么做”、“那是怎樣想的”等要多用，提高被幫者思維的活躍性.

3. 針對性練習(xí)

4. 學(xué)生教

幫扶者與被幫者之間再展開一次交流與討論，針對練習(xí)中存在問題繼續(xù)點撥與反問，以產(chǎn)生新的問題、新的視角、新的思路，促進思維的活化和發(fā)散.

5. 測評

缺點是由于兩人之間水平的差異，雖有反問卻一般不會形成辯論和碰撞，所以很少出現(xiàn)激情和競爭，主動建構(gòu)的機會少；

第三階段，實行“一加n”.即現(xiàn)在許多教師試用的“班級合作學(xué)習(xí)小組”，這是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論廣為流傳的一種學(xué)習(xí)形式，是一種高級的合作方式，一個小組可以四至六人，是全體師生在“一加一”方式熟練應(yīng)用的基礎(chǔ)上，把兩至三個“一加一”小組合并成一個合作小組.在課堂教學(xué)中可采用“導(dǎo)——學(xué)——講——練——評”的五環(huán)節(jié)進行，其中小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)在“學(xué)”和“練”兩個環(huán)節(jié)中.

組內(nèi)成員一般分三種角色輪流做：主講方、反問方和裁判方.小組成員一旦進入這三種角色，對話和互動就真正建立起來了，這很容易形成相互激勵和競爭的場面，就像召開一個個的辯論會，不帶有任何的表演色彩，激勵鼓舞參與者更主動、更積極、更投入地與對方交流和互動，如同向?qū)Ψ教岢鎏魬?zhàn)一樣，都想努力說服對方相信自己是對的.這種“刻骨銘心”的爭論就是真正的建構(gòu)，只要你的問題處于他們的最近發(fā)展區(qū)，你想不讓他們獲得都難！這不是非?！傲右弧?，這是非?！耙患恿?，每個人都可以獲得多個人的智慧，每個人都可以主動學(xué)習(xí)，這才是真正的對話互動型班級合作小組，這才是小組合作的主要魅力所在！這才是課堂的生命所在！