論語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

楊曉燕

培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是教育的手段，語文學(xué)科又是教育中最基礎(chǔ)的學(xué)科，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的任務(wù)，自然也就責(zé)無旁貸語文教學(xué)的肩上。學(xué)生在創(chuàng)新方面本身就具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，教師要以學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提倡形式多樣的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主探究，主動獲得知識，使課堂成為教師和學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

一、換一種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

布魯納說：“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)的有效方法之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有對語文學(xué)科產(chǎn)生興趣，才會積極的參與到學(xué)習(xí)中去。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，好多語文教師常在一起抱怨語文難教，語文課不好上。究其原因，多數(shù)老師認(rèn)為：自己滿腔熱情走進(jìn)課堂，學(xué)生卻提不起精神；一節(jié)課老師講得津津有味，學(xué)生卻昏昏欲睡。導(dǎo)致這種狀況還得從教師身上找原因，教師在教學(xué)中長時(shí)間采用呆板的教學(xué)模式和一成不變的音調(diào)，難免會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，抑制學(xué)生思維，從而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。

為了更好地開展教學(xué)工作，把學(xué)生注意力吸引到課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，許多語文老師都積極的進(jìn)行了探索研究嘗試，總結(jié)了一些適合自己的方法。不同的文章，不同的故事情節(jié)采用不同的方法，不同的教學(xué)內(nèi)容變換不同的教學(xué)方法，緊緊抓住學(xué)生的思維，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》這篇課文時(shí)，通過跌宕起伏的線索，緊緊扣住明線路瓦栽夫人為了愛慕虛榮的一串假項(xiàng)鏈付出十年的青春。在教學(xué)時(shí)，不局限于此，而是大膽引導(dǎo)學(xué)生思考：她這樣做從現(xiàn)在來看值不值，學(xué)生積極參與進(jìn)來討論，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

語文教材多數(shù)課文都留下了一個(gè)思維的彈性空間，教師要通過挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，多角度分析問題，形成自己的見解，激發(fā)創(chuàng)新思維。學(xué)生不僅是知識的載體還是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮主體功能，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，一方面教師的講解、啟發(fā)、引導(dǎo)，只有經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考，同化為自己的智慧和才能，才能使學(xué)生在各方面得到發(fā)展，成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才；另一方面，教師的主導(dǎo)作用要從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)劉心武的《為你自己高興》這篇課文時(shí)，我把學(xué)生分組，通過小組討論的方法找出課文中為自己高興的七件事，重點(diǎn)放在拓展延伸，要求學(xué)生說一說，你認(rèn)為快樂的一件事，時(shí)間在兩分鐘以上。成績好的學(xué)生為了表現(xiàn)自己，精心準(zhǔn)備；成績差點(diǎn)的為了完成任務(wù)，也在盡力準(zhǔn)備。至于學(xué)生說得怎樣，我不作評價(jià)，讓學(xué)生作點(diǎn)評，有意識地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、放飛想象的翅膀，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

作文是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語文知識的綜合運(yùn)用，而作文又是老師最棘手，學(xué)生最頭疼的。面對老師布置的作文，學(xué)生無話可說，于是便到書店買一些優(yōu)秀作文之類的書來看，會用的作文水平確實(shí)有所提高，不會用的反而給學(xué)生思維發(fā)展空間加了一個(gè)框。

不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)語文教材中好多課文為我們的作文教學(xué)提供了范文，在教學(xué)這些課文時(shí)，教師可以從文學(xué)的角度有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如《桃花源記》的學(xué)習(xí)就要告訴學(xué)生，這篇文章屬虛構(gòu)之作，通過分析作者虛構(gòu)作品的原因，讓學(xué)生明白想象在寫作中的重要性。學(xué)生平時(shí)的作文，離不開寫人、寫事、寫景，寫人要有音容笑貌、舉止言行，寫事要具體、曲折，寫景要有聲有色、有形有味，這些都來源于想象。想象注重創(chuàng)新，但又不是沒有根據(jù)的胡思亂想，異想天開。想象要以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，它是一門藝術(shù)，來源于生活又高于生活。又如李白的《夢游天姥吟留別》，詩人通過一幅幅想象的鮮活畫面，表達(dá)了詩人對權(quán)貴的蔑視和對美好未來的憧憬。

不同愛好的學(xué)生作文中體現(xiàn)出的新意是不一樣的，鼓勵學(xué)生看一點(diǎn)科幻片，指導(dǎo)學(xué)生寫一點(diǎn)童話或科幻故事，訓(xùn)練學(xué)生把虛構(gòu)的想象的東西寫得豐富、真實(shí)，通過創(chuàng)新之作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，方式方法多種多樣，具體落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，只要我們多動腦筋，想辦法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就不是一句空話。

作者單位：云南姚安縣職業(yè)高級中學(xué)。