小學(xué)語文教學(xué)中“單元整合·群文閱讀”教學(xué)策略淺談

朱曉丹

【摘要】隨著對新課標(biāo)的理解不斷深入，如何進行單元整合，在教學(xué)中運用群文閱讀策略，才能讓教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施中摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的陳弊，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，對實現(xiàn)在閱讀實踐中培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提升學(xué)生素養(yǎng)會有很大的推動作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；單元整合；群文閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，教師對閱讀教學(xué)也進行了深入的探索，群文閱讀的這種教學(xué)形式已被許多老師所采用。如何進行單元整合，在教學(xué)中運用群文閱讀策略，才能讓教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施中摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的陳弊，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，我有幾點粗淺的認(rèn)識：

一、提前預(yù)習(xí)，做好鋪墊

群文閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生通過對幾篇不同文章的學(xué)習(xí)來完成教學(xué)目標(biāo)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到諸多的問題，從而影響教學(xué)進程。因此，我們可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣：第一，提前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的是哪幾篇文章，并讓學(xué)生搜集與其相關(guān)的資料。第二，群文閱讀要求學(xué)生要掌握的知識量和生字詞增大，我們經(jīng)常要花大量的時間去給學(xué)生解釋。針對這種情況，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，通過查字典和查資料的方式解決。

二、尋找關(guān)聯(lián)，巧選群文

群文閱讀教學(xué)，讓教師有了很大的選擇材料、整合材料、呈現(xiàn)材料的自主權(quán)。但如何確定合適的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，往往是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵所在。

文章的選擇應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，從預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、方法目標(biāo)、價值觀目標(biāo)）、文章要素（體裁、主題、語言表達(dá)、表現(xiàn)手法、寫作特點、深度）、作者（國度、年代、風(fēng)格）等方面，多角度地進行合理搭配，注重層次的不同與整體效果，使文章的選擇更趨科學(xué)合理，能更好地為學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升服務(wù)。

在學(xué)習(xí)“英雄”主題的群文前，老師將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為兩點：一是價值目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全面了解英雄，形成新時期正確的英雄觀；二是方法目標(biāo)，通過幾篇表現(xiàn)英雄手法不同的文章，使學(xué)生掌握表現(xiàn)人物的不同寫法?；谶@兩點考慮，教師選擇了《武松》《燈光》《真正的英雄》《頒獎詞三則》這四篇文章。其體現(xiàn)了以下幾個特點：文章主題一致；不同時間、不同作者的不同文化的特點；文章語言表達(dá)包括了中國古代、現(xiàn)代和外國文學(xué)的不同語言特點；表現(xiàn)手法上，有寫人、記事類、有議論類、也有演講詞；文章的深度也各不相同。這樣的選擇，能從最大限度的，讓學(xué)生全面了解英雄，學(xué)習(xí)表現(xiàn)英雄的多種寫作手法，從而達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

三、“求同”閱讀，感悟主題

群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題等單一，不易讓學(xué)生在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，豐富對主題的認(rèn)識，更全面地認(rèn)識閱讀教學(xué)的主題的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會默讀和略讀的閱讀策略，找出文章之間的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。讀后教師組織學(xué)生進行交流活動，這樣既能幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，還能促進學(xué)生間的交流，將合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。交流的過程，就是學(xué)生、教者、文本、作者四方面心靈火花的碰撞，讓學(xué)生走進文中人物的內(nèi)心世界，體會人物的思想感情變化，從而使文章主題得以升華。

我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文后，補充《沙漠中的綠洲》、《特殊的葬禮》這兩篇文章，讓孩子們讀后交流：這三篇文章有什么相同之處？你喜歡哪一篇？理由是什么？在孩子們小組交流這些問題的答案時，進而喚醒他們的環(huán)保意識，加深對作者情感的理解。

四、“求異”品析，升華中心

文學(xué)作品，正是因為具有千差萬別的多樣性，才使得文學(xué)創(chuàng)作具有難能可貴的獨創(chuàng)性。進行群文閱讀時，在基于群文“關(guān)聯(lián)點”進行“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，進行“求異品析”，是非常必要的。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點上去完成群文的品讀和賞析，用“點”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)“點”上的“異”，進而能對群文的主題有更深入地認(rèn)識，實現(xiàn)認(rèn)識的升華。

在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時，我要求學(xué)生對本單元的其他兩篇課文《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》進行了對比閱讀。讓學(xué)生在讀的過程中仔細(xì)比較這三篇課文的異同，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題。整個過程中，教師只是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀思維，同時拓展學(xué)生的閱讀視野，進而對每篇文章的表現(xiàn)手法有了更全面地掌握，實現(xiàn)對寫作方法的領(lǐng)悟。

總之，群文閱讀教學(xué)，應(yīng)該準(zhǔn)確定位、大膽設(shè)計，盡最大可能地為學(xué)生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地享受閱讀，品味閱讀。不過，在進行群文閱讀教學(xué)時，我們還要注意根據(jù)不同情況隨時調(diào)整自己的教學(xué)策略。當(dāng)然，一定要突出學(xué)生的主體性、參與性，教師則是引領(lǐng)者，指導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，從而為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013（6）.

[2]劉榮華.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價值、課型及策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版，2012（11）.

[3]李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014（2）.

[4]姚婷.“群文閱讀”——有效的閱讀策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2013（36）.

（編輯：馬夢杰）