小學(xué)數(shù)學(xué)混合運(yùn)算的生活化教學(xué)策略分析

何同同

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需和生活建立聯(lián)系，讓學(xué)生在熟知的生活環(huán)境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生對(duì)與生活相接近的事物更感興趣，選用生活化教學(xué)法可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)混合運(yùn)算更深刻的掌握，從而更大限度地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值?；诖?，本篇文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)混合運(yùn)算的生活化教學(xué)策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);混合運(yùn)算;生活化教學(xué);策略分析

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

引言

新課改不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)更為密切，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)生活化教學(xué)也成為新課改的必然要求。以生活化的教學(xué)理念和生活化的教學(xué)模式指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與解題運(yùn)用的熱情，把混合運(yùn)算方式融入到生活中，建構(gòu)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)混合運(yùn)算現(xiàn)狀分析

混合運(yùn)算是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)計(jì)算技能，是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。當(dāng)前，許多教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)混合運(yùn)算的教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解能力較差、記憶力較差，在練習(xí)中總是習(xí)慣常規(guī)的“從左到右”的計(jì)算方式以及直接在算式后寫(xiě)出答案等情況，教學(xué)效果不太理想。部分學(xué)生雖然將混合運(yùn)算的知識(shí)點(diǎn)完全背誦了下來(lái)，但是在實(shí)際計(jì)算中總是出錯(cuò)。更為嚴(yán)重的是，部分學(xué)生上課注意力不集中，教師講的時(shí)候他們聽(tīng)得明明白白，但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，完全不知道如何下手。究其原因，大部分是因?yàn)閷W(xué)生的課堂參與度較低，教學(xué)中完全處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏對(duì)知識(shí)的思考與理解，導(dǎo)致他們出現(xiàn)似懂非懂的情況。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)混合運(yùn)算的生活化教學(xué)策略

（一）模擬生活化教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)，也應(yīng)模擬生活化的教學(xué)情境，以教學(xué)形式的創(chuàng)新生動(dòng)地展示課程知識(shí)，幫助小學(xué)生更好地理解記憶。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課題與主要內(nèi)容，積極落實(shí)生活化的教學(xué)策略，發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入特定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的生動(dòng)化呈現(xiàn)，以此吸引小學(xué)生的關(guān)注。積極運(yùn)用多媒體工具輔助進(jìn)行生活化情境的模擬，借助電子課件、教學(xué)微視頻等組織學(xué)生進(jìn)行思考與探究。在具體的情境的引導(dǎo)下，學(xué)生跟隨著教師的思路合作探討或者獨(dú)立思考，積極地解決問(wèn)題。

例如，小數(shù)乘法的教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小數(shù)乘法的計(jì)算方法，讓小學(xué)生根據(jù)乘法口訣解決實(shí)際問(wèn)題。在組織教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)算法教學(xué)后，使用多媒體展示商店中的商品，展示不同商品的單價(jià)，如鋼筆的價(jià)格是5元，筆記本的價(jià)格是1.5元，鉛筆的價(jià)格是0.7元，讓學(xué)生在明確商品價(jià)格后，模擬購(gòu)物場(chǎng)景，一名學(xué)生扮演售貨員，另一名學(xué)生扮演顧客，分別對(duì)應(yīng)不同的購(gòu)物場(chǎng)景。例如，購(gòu)物場(chǎng)景一：小王買(mǎi)了2支鋼筆和2本筆記本，需要費(fèi)用多少？場(chǎng)景二：小明購(gòu)買(mǎi)了7根鉛筆，1支鋼筆和2本筆記本，費(fèi)用多少？比一比誰(shuí)花的錢(qián)多，多了多少等。這樣的生活化購(gòu)物場(chǎng)景激發(fā)了小學(xué)生數(shù)學(xué)解題的興趣，學(xué)生根據(jù)展示的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，大大地提升了課堂教學(xué)效率。

（2）教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，小學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì) 了有關(guān)加減乘除的基礎(chǔ)知識(shí)，且都能以簡(jiǎn)單的連加連 減進(jìn)行混合計(jì)算，為了促使學(xué)生可以理解乘除混合運(yùn) 算的順序，并可以計(jì)算出乘除混合算式的過(guò)程，培養(yǎng) 學(xué)生動(dòng)手操作能力，為學(xué)生積極自主地參與到學(xué)習(xí)中 奠定基礎(chǔ)，使其可以從中自主探究交流，可以多角度 地觀察和思考問(wèn)題，多角度地掌握兩步計(jì)算的乘法混 合運(yùn)算的順序，能正確地計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題。教師在 教學(xué)混合運(yùn)算這部分知識(shí)時(shí)，可以選擇合適的教學(xué)內(nèi) 容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。具體而言，教師可以先 借助多媒體技術(shù)為學(xué)生出示如下習(xí)題： （ 1） “13+5+23 = ？”（ 2） “2×7×5 = ？”（ 3） “40÷8-3 = ？”（ 4） “18+12- 20 = ？”（ 5） “（ 20+15） ÷7 = ？”。教師通過(guò)開(kāi)展這樣的 教學(xué)，不僅可以使學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)中，且可 以使他們積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。此外，教師 還應(yīng)重視對(duì)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的設(shè)計(jì)，如： 教師教學(xué)目 標(biāo)的開(kāi)展可以結(jié)合具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)混合 運(yùn)算順序規(guī)定的合理性，借此使學(xué)生可以懂得先算什 么，之后算什么，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的解題能力。當(dāng)然， 教師通過(guò)循序漸進(jìn)的方式開(kāi)展教學(xué)，可以在一定程度 上讓學(xué)生逐步掌握對(duì)混合運(yùn)算的順序和計(jì)算能力，為 他們樹(shù)立良好的混合運(yùn)算信心。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)混合運(yùn)算生活化教學(xué)可以從教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境等方面實(shí)現(xiàn)，通過(guò)生活化教學(xué)語(yǔ)言，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、有趣，從而降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的難度，提高他們的學(xué)習(xí)自信，教師應(yīng)該進(jìn)行更多的嘗試，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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