淺析小學(xué)語文課堂中的誦讀教學(xué)

田雯文

【摘 要】語文教學(xué)歸根結(jié)底是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言熟練掌握并運(yùn)用的能力，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的習(xí)得過程，需要在大量的模仿與語言實(shí)踐中完成，而在這個(gè)過程中，誦讀是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，小學(xué)語文課標(biāo)明確地指出“各個(gè)階段的閱讀教學(xué)都要重視朗誦和默讀。

【關(guān)鍵詞】誦讀教學(xué)；語文課堂；淺析探究

正如“讀書百遍，其義自見”，只有在大量的誦讀中，學(xué)生才能夠充分把握語言形式與情感的結(jié)合，在模仿與體驗(yàn)中提高自身的語言運(yùn)用與表達(dá)能力。教師在備課的過程中不難發(fā)現(xiàn)，每一篇語文課文幾乎都將“通順、流利、有感情地朗讀課文”作為了教學(xué)目標(biāo)，可見，讀好課文是語文學(xué)習(xí)不可或缺的要求。而在當(dāng)下的語文課堂中，由于課堂時(shí)間有限，課堂教學(xué)量大等重重原因，教師們時(shí)而忽視了誦讀對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要性，本文將從誦讀的重要性入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)閱讀回歸課堂提出相應(yīng)的方法策略。

一、誦讀的在語文課堂中的重要性

（一）誦讀是學(xué)生規(guī)范語言行為的條件

課文語言對(duì)于還處在語言學(xué)習(xí)初級(jí)階段的小學(xué)生來說無疑是最好的語言范本，生活中我們的交際口語往往受到方言、習(xí)慣等的影響，在語音、語序及語言搭配等多方面都呈現(xiàn)不規(guī)范性，學(xué)生在生活中大量接觸這些不規(guī)范的語言形式，難免也受到影響。而書面語言往往經(jīng)過作者再三的思想打磨，經(jīng)過出版流程的嚴(yán)格的校對(duì)，屬于規(guī)范性語言。在課堂上，多將誦讀的時(shí)間交還給學(xué)生，可以增加他們與規(guī)范用語見面的機(jī)會(huì)，在誦讀中掌握標(biāo)準(zhǔn)讀音，提高自己的表達(dá)能力，為以后準(zhǔn)確規(guī)范地使用語言打下牢固的基礎(chǔ)，同時(shí)也可以推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的進(jìn)程與效率。

（二）誦讀是學(xué)生體驗(yàn)語感的基礎(chǔ)

感覺是一種主觀性的體驗(yàn)，語感也是如此，但如果能從主觀上建立起一種自然而然的對(duì)語言的正確把握，將對(duì)語言的工具性學(xué)習(xí)帶來提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)作用。語言葉圣陶先生曾說：“一個(gè)人即使不準(zhǔn)備鑒賞文藝，也得訓(xùn)練語感，因?yàn)檫@對(duì)于治事接物都有好處。為了鑒賞文藝，訓(xùn)練語感更是基本的準(zhǔn)備。”熟讀成誦就是獲得語感的有效途徑。充分品味優(yōu)美的語言可以使學(xué)生儲(chǔ)存語言，積淀表象，誘發(fā)語感。這是一個(gè)熟能生巧、厚積薄發(fā)的過程。語感的直覺性使學(xué)生最終達(dá)到不假思索地去駕馭語言文字的目的，也只有通過反復(fù)誦讀，目視、口誦、耳聞、心悟，去感知文中的生花妙筆和感人情境，提高對(duì)語言的感悟力，語言的運(yùn)用規(guī)則也就會(huì)在腦海中自動(dòng)整合成一種語言自覺，從而就會(huì)在聽說讀寫中分辨出語言文字使用的正誤與優(yōu)劣。

（三）誦讀是學(xué)生積累語言的保障

語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，小學(xué)階段的孩子正處在語言習(xí)得從無到有、從有到多的重要階段，這一時(shí)期如果能接觸到大量規(guī)范、優(yōu)美的語言范本，對(duì)豐富他們的語言積有重要意義。

誦讀是過程也是學(xué)生汲取語言材料的過程，在日積月累的汲取中，語言材料潛移默化地存儲(chǔ)進(jìn)學(xué)生的大腦，成為他們語言構(gòu)成的一部分，而最終，這種語言素養(yǎng)將成為他們文化修養(yǎng)的重要構(gòu)成。“讀萬卷書，行萬里路?！闭b讀也可以成為一個(gè)人拓寬眼界、開闊心胸的重要途徑，古今中外，諸多名人志士都將誦讀看做是生命中不可或缺的一部分。而從語文學(xué)習(xí)的角度而言，豐富的誦讀體驗(yàn)可以幫助學(xué)生形成扎實(shí)的語言表達(dá)能力和鑒賞能力，將“外化”的文字“內(nèi)化”為自己知識(shí)與觀念的組成部分。

（四）誦讀是學(xué)生感受情感的途徑

宋代理學(xué)家朱熹在《讀書之要》中寫到“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！睂?duì)文字的理解可以是見仁見智的，但無論何種理解與所得都離不開先對(duì)文字的細(xì)細(xì)評(píng)味，即“觀書先須熟讀“。在讀得過程中用心領(lǐng)會(huì)它的意義、氣勢(shì)、節(jié)奏和神威。進(jìn)而再展開想像，獲得情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。而一篇文質(zhì)兼美的文章，如果僅僅用眼睛去看，或者平平淡淡地讀出來，并不見得不會(huì)給人留下深刻印象，有感情的誦讀是幫助理解情感的重要手段，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、心，不知不覺陶醉于文章優(yōu)美的文字中，從而感受到美。

二、閱讀回歸語文課堂的策略研究

（一）情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造誦讀氛圍

情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的作用，誦讀更是如此。在課堂上，教師應(yīng)該充分利用課內(nèi)的文章，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，盡可能多地勻出時(shí)間讓學(xué)生自由地大聲地朗讀，與同桌讀，讀給全班同學(xué)聽?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。課內(nèi)接觸到的閱讀材料是有限的，遠(yuǎn)達(dá)不到要求，因此教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)教師可以通過活動(dòng)的方式鼓勵(lì)學(xué)生課外朗讀、誦讀，提高朗讀水平。如進(jìn)行朗讀比賽、課本劇展示會(huì)、演講賽等活動(dòng)，讓學(xué)生朗讀由課內(nèi)向課外延伸?？偸钦n內(nèi)外結(jié)合，在語文教學(xué)中形成熱烈的讀書氛圍。

（二）巧用范本，確立模仿目標(biāo)

首先，語文教材包含了詩(shī)歌、散文等多種體裁的課文，而且都是經(jīng)典之作，用詞準(zhǔn)確、語言規(guī)范，兼具語言與情感的雙重美感，是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的良好范本。其次，小學(xué)生往往還不會(huì)創(chuàng)造性的讀，但他們的模仿力很強(qiáng)，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。

（三）開拓形式，激發(fā)誦讀興趣

為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀?？刹捎枚喾N形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、表演讀、配樂讀等等，形式多樣，不拘一格。在學(xué)生讀后，教師一定要及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)為主，適當(dāng)指出不足。以學(xué)生為主體，注重每個(gè)孩子的發(fā)展。也可結(jié)合語境對(duì)學(xué)生的朗讀作出反饋，既不打擊學(xué)生的朗讀積極性，又能使學(xué)生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。同時(shí)也可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，換位思考更容易激發(fā)出思想的火花。在多種形式的誦讀中，孩子的朗讀興趣會(huì)得到最大限度的激發(fā)。

綜上所述，語文課堂中將誦讀與語文教學(xué)割裂是萬萬行不通的，反之，教師們更應(yīng)該將課堂時(shí)間交還給學(xué)生，提高誦讀在課堂中的比重，使語言真正回到學(xué)生的口中，讓學(xué)生口中的語言變得更規(guī)范、更生動(dòng)、更深情。