試析有效發(fā)揮科學(xué)課本習(xí)題的功能

周月紅

【摘 要】課本習(xí)題是學(xué)生進行科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的重要資源，具有重要的教育價值。教師需要不斷更新教育理念，了解編者的編題目的，充分發(fā)課本習(xí)題這個重要資源的教育價值。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課；課本習(xí)題；教育價值

教材的課后習(xí)題都是經(jīng)過編者精心篩選設(shè)置的，既可作為學(xué)生理解概念規(guī)律的基本訓(xùn)練，又可作為深化知識的增長點，具有很多潛在的教育功能。本文以新課程內(nèi)容初中科學(xué)教材為基礎(chǔ)，以及對新課程標準的淺顯研究，談幾點個人對課后習(xí)題教育功能的體會。

一、科學(xué)課本習(xí)題教學(xué)功能

（一）認知功能：鞏固、深化科學(xué)知識

學(xué)生在新授課上學(xué)習(xí)了新知識，初步掌握了所學(xué)的概念和規(guī)律，但在理解上往往只是表面的、片面的、孤立的，并不是一次課就能很清楚、全面的理解它們的意義和實質(zhì)，只有通過對課后習(xí)題和實際問題的解答，才能從不同側(cè)面，不同角度完善對概念、規(guī)律的理解，才能防止在認識上的片面性，使科學(xué)知識深化。

（二）發(fā)展功能：培養(yǎng)和發(fā)展能力

課后練習(xí)是學(xué)生運用科學(xué)知識解決實際問題的起點，在解答初中科學(xué)問題的過程中，可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生分析、處理、解決科學(xué)課的問題的思維、方法。

（三）檢測功能：教學(xué)檢查和考試

通過學(xué)生解答練習(xí)題，師生可以及時了解學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生通過具體的練習(xí)題的解答，充分暴露出在理解、掌握知識與方法中的問題，使教師能適時地捕捉教學(xué)信息，準確地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中問題的癥結(jié)，才能對癥下藥，及時采取有效的措施，進行教學(xué)撲救，以鋪平進一步教學(xué)活動的道路。

二、拓展習(xí)題教育功能是教師應(yīng)具備的能力

研究習(xí)題就是研究習(xí)題的立意，包括思維方法及科學(xué)文化，既明確這個問題要用到哪些概念、規(guī)律；題中涉及的研究對象和過程，以及涉及的條件如何；解題所涉及的方法和技巧；解題中的困難、關(guān)鍵處和易錯處；解這個題在了解科學(xué)知識與社會、技術(shù)、生活的聯(lián)系方面有哪些價值；解這個題在發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)情感價值觀方面有哪些價值等等。

初中科學(xué)課本中有好些習(xí)題不僅讓學(xué)生對知識點進行進一步鞏固，而且通過習(xí)題可以對學(xué)生進行很好的德育教育。

例：為什么雞蛋碰石頭，雞蛋會破？

解析：因為物體之間力的作用是相互的，雞蛋給石頭一個力的作用，石頭也給雞蛋一個力的作用，而且這兩個力大小相等方向相反。

反思：在當(dāng)今社會中成長的學(xué)生，在思想上不可避免會有這樣那樣的一些誤區(qū)，比如吃不得虧、自私自利等。在講解這道題的時候，我引用了一段話“你打我，我打你，借別人的手打自己；你罵我，我罵你，借別人的嘴罵自己”，以此來對學(xué)生進行道德品質(zhì)教育，教育學(xué)生不打人不罵人，學(xué)會與人友好相處，相互幫助。

新課程越來越朝著培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，充分鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識方向發(fā)展。例如很多習(xí)題就是通過學(xué)生課后上網(wǎng)查資料，課后去實地考察，通過這些課后習(xí)題，不僅讓學(xué)生在生活的實際情景中體驗科學(xué)問題，又讓學(xué)生能夠把所學(xué)到的科學(xué)知識自覺地運用到各種具體的生活實際問題中，實現(xiàn)科學(xué)知識生活化，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).如學(xué)習(xí)了元素周期表后，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找圖書資料，了解稀有元素的應(yīng)用，以及各種元素在自然界中的分布。學(xué)生在對科學(xué)知識進一步了解和拓展的同時又增強了民族榮譽感。

三、研究習(xí)題是學(xué)生進行科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的重要資源

由于教材內(nèi)容受到系統(tǒng)性和課時的限制，有一些與基礎(chǔ)知識有關(guān)的，學(xué)生應(yīng)該知道的，不可能全部編入教材，通過問題和習(xí)題可以加深和擴展，因此習(xí)題是學(xué)生進行科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的重要資源。

例如：第四冊P63頁第三題我們知道能使澄清石灰石變渾濁生成白色沉淀的氣體A是CO2而生成的白色沉淀C是CaCO3。通過這道題我給學(xué)生羅列了一些有顏色的有氣味的物質(zhì)，像MnO2是黑色的，KMnO4是紫黑色的，SO2是無色的有刺激性氣味的氣體，H2S是有臭雞蛋氣味的等等，其中有些有顏色的物質(zhì)書本上沒出現(xiàn)過但試卷里經(jīng)常出現(xiàn)，這樣羅列一下學(xué)生更容易掌握，效果較好。

第四冊作業(yè)本B第20頁第3題根據(jù)蠟燭燃燒后生成水蒸氣和二氧化碳的事實，可以推斷石蠟（蠟燭的主要成分）的組成里一定含有哪些元素？

可對該題加深擴展為：15.2克蠟燭燃燒后生成14.4克水蒸氣和4.4克二氧化碳的事實，可以推斷石蠟（蠟燭的主要成分）的組成里一定含有哪些元素？看上去兩道題好象差不多其實第二題比第一題要復(fù)雜的多難的多。

四、研究習(xí)題是減輕學(xué)生負擔(dān)，擺脫”題海戰(zhàn)術(shù)”的重要途徑

教材各章節(jié)都有一些典型科學(xué)問題，這些典型問題的解決方法是進一步解決問題的基礎(chǔ)，研究歷年中考題和一些新課題資料中的好題，不難發(fā)現(xiàn)許多題目有相識之感，有些是在教材習(xí)題的基礎(chǔ)上變形而來，研究習(xí)題不是題問題，而是對習(xí)題的歸納、發(fā)散、變式，對課本上的科學(xué)方法和知識加以總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和靈活應(yīng)用知識的實踐能力。

例如第四冊作業(yè)本B第20頁第9題用氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制取氧氣。反應(yīng)前混合物的質(zhì)量為25克，加熱到不再放出氣體時，得到剩余固體混合物15.4克，問：（1）生成了多少克氧氣？（2）原混合物中有氯酸鉀多少克？

可對該題變式為：取一定質(zhì)量氯酸鉀與2.55克二氧化錳反應(yīng)加熱，完全反應(yīng)后，測得二氧化錳在剩余的固體中占25.5%，（1）生成了多少克氧氣？（3）反應(yīng)前氯酸鉀多少克？

通過發(fā)散、變式，使學(xué)生進一步理解二氧化錳作為催化劑的性質(zhì)，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

新一輪基礎(chǔ)課程改革要求科學(xué)教學(xué)越來越注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提高。重視課本習(xí)題的教育可以讓學(xué)生掌握知識，學(xué)會會分析知識、選擇知識、更新知識， 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維、觀念、態(tài)度等。