淺議語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)教學(xué)

李銀 蒲雪松

【摘 要】提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，高效的語(yǔ)文課堂離不開(kāi)提問(wèn)。提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是通過(guò)師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。語(yǔ)文課堂提問(wèn)的目的，在于激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向文本、走進(jìn)文本，在文本探索中激發(fā)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力，積累語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單闡述了語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；提問(wèn)；重點(diǎn)；藝術(shù)性；策略

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。發(fā)明千千萬(wàn)，關(guān)鍵是一問(wèn)。一個(gè)好的問(wèn)題會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的萌芽，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)善思的目的。老師要使自己提出的問(wèn)題有價(jià)值、有思考性，就必須對(duì)文本進(jìn)行細(xì)細(xì)地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問(wèn)時(shí)要把握好提問(wèn)的“點(diǎn)”。沒(méi)有疑問(wèn)，就不會(huì)思考，就沒(méi)有收獲。疑問(wèn)是激發(fā)思維的火花，思維應(yīng)從解決疑問(wèn)開(kāi)始。好的提問(wèn)像磁石一樣吸引著學(xué)生，能激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。下面就小學(xué)語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)談幾點(diǎn)有效的做法。

一、課堂提問(wèn)要緊扣教材重難點(diǎn)

一篇課文的重點(diǎn)是課堂教學(xué)的“課眼”之所在，學(xué)生抓住并理解了重點(diǎn)，也就讀懂了課文。因此，教師要緊扣課文的重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

如我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，抓住文本中間三段對(duì)話(huà)的寫(xiě)法大致相同這一重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題： “小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)、烏龜、青蛙時(shí)，它們的做法有什么不同？你覺(jué)得這是一群怎樣的小蝌蚪？”正因?yàn)槲易プ　叭螌?duì)話(huà)寫(xiě)法大致相同”這一“課眼”，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到本課的重點(diǎn)上，學(xué)生緊繞“課眼”理解、掌握課文內(nèi)容，迅速、高效地完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，教師提問(wèn)時(shí)還要把重點(diǎn)集中在課文的難點(diǎn)上。課文的難點(diǎn)學(xué)生一般不容易理解，這就要求授課教師在闡明教材重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步以提問(wèn)的方式交代清楚攻克難關(guān)的突破口，進(jìn)而詢(xún)問(wèn)、誘導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生集中精力攻克難關(guān)。

二、課堂提問(wèn)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

巧妙的課堂提問(wèn)是“學(xué)”與“思”的最佳結(jié)合點(diǎn)，孔子云： “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯處煈?yīng)充分利用課堂提問(wèn)這一有效手段巧妙地打開(kāi)學(xué)生的思維。“精問(wèn)”就是指教師注重提問(wèn)的藝術(shù)性和科學(xué)性的完美結(jié)合，能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、變通性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，提高學(xué)生的思考層次。

如在初讀《太空生活趣事多》時(shí)，我讓學(xué)生在讀準(zhǔn)生字、讀通課文的基礎(chǔ)上思考：“課文介紹了太空生活的哪幾件趣事？”這一問(wèn)題并不難，我請(qǐng)一位中下水平的學(xué)生回答，他對(duì)答如流。接著，我又問(wèn)：“快速讀讀課文的第一個(gè)和最后一個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么？”這一回，我請(qǐng)的是中上水平的學(xué)生回答。通過(guò)比較、引導(dǎo)，學(xué)生們明白了什么叫首尾呼應(yīng)，什么叫點(diǎn)題，思維真正得到了訓(xùn)練。教師在課堂提問(wèn)時(shí)注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，提問(wèn)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓所有學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”，并形成“我能學(xué)好，我能學(xué)得更好”的良好心態(tài)，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、課堂提問(wèn)要巧妙創(chuàng)設(shè)情境

課堂提問(wèn)不但是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的實(shí)時(shí)變化，使我們的課堂提問(wèn)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。引人入勝的提問(wèn)，能讓學(xué)生身臨其境，陶醉其中，很快地悟出問(wèn)題的真諦。如一位教師在引入《撈月亮》一文的課題時(shí)，先教生字“撈”。教師從地上撿起一根粉筆問(wèn)學(xué)生：“這能說(shuō)撈嗎？”學(xué)生說(shuō)：“這叫拾或撿，不能說(shuō)撈?！庇谑牵處焼?wèn)：“‘撈字怎么解釋?zhuān)俊睂W(xué)生回答：“從水里取東西叫撈?！苯處熯@才在“撈”字后面寫(xiě)上“月亮”一詞。這時(shí)，學(xué)生的思維進(jìn)入了絕佳狀態(tài)，問(wèn)道：“月亮是掛在天上的，怎么能從水中撈呢？”抓住這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，教師就能自然而然地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀分析?？梢?jiàn)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正是因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，設(shè)置了懸念，打開(kāi)了封閉學(xué)生思考的心鎖，從而達(dá)到了“釋其所疑，長(zhǎng)其心智”的目的。

四、課堂提問(wèn)力求新穎有趣

新穎有趣的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣，也能有效地點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。要做到提問(wèn)新穎有趣，必須注意三點(diǎn)：一是發(fā)問(wèn)視角新；二是發(fā)問(wèn)語(yǔ)言妙；三是發(fā)問(wèn)方式獨(dú)特?！逗偤蜑貘f》一課的課堂教學(xué)片斷就是很好的范例。教師問(wèn)：“大烏鴉非常愛(ài)孩子們，找到好東西不舍得獨(dú)自吃掉。有一天，它找到了一片肉，就叼了回來(lái)，站在窩旁邊的樹(shù)上，內(nèi)心高興極了啦。你們認(rèn)為它的孩子這次一定能大飽口福了吧？你錯(cuò)了！它的孩子根本沒(méi)有吃到肉——它把肉送給樹(shù)洞里住著的那只狐貍了。烏鴉為什么把肉給了狐貍呢？”等學(xué)生基本了解了課文內(nèi)容以后，教師繼續(xù)追問(wèn)：“狐貍的兩次問(wèn)候，烏鴉都沒(méi)上當(dāng)，為什么第三次就上當(dāng)了呢？”教師的趣問(wèn)，使學(xué)生的定向探究反射持續(xù)而活躍，學(xué)生們不但增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)發(fā)智能，還產(chǎn)生了其樂(lè)無(wú)窮、知難而進(jìn)的獨(dú)特體驗(yàn)。

《學(xué)記》中寫(xiě)道：“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思。”其實(shí)這也是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)努力堅(jiān)持的方向。在新課程不斷改革的今天，小學(xué)一線(xiàn)教師對(duì)于課堂提問(wèn)也應(yīng)精心設(shè)計(jì)，探求妙法，讓學(xué)生的思維在我們的課堂提問(wèn)中迸射出奇妙的創(chuàng)造性火花。