淺析小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

李文成

【摘 要】學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所是課堂，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)任務(wù)，確立學(xué)生的主體地位。如果想全面提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更快地掌握知識(shí)，提高文化素質(zhì)，便需要構(gòu)建一個(gè)高效的課堂。高效課堂需要老師、學(xué)生共同努力，依據(jù)新課標(biāo)的要求，在課堂上做到啟發(fā)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生融入到課堂的教學(xué)之中。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)；自主合作探究；評(píng)析

提升語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率，不僅是確保語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的必然要求，也是綜合實(shí)現(xiàn)各學(xué)科學(xué)習(xí)能力提升的重要保障。教師必須通過多種手段的有效運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高。

一、精心引導(dǎo)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先是目標(biāo)引導(dǎo)要精準(zhǔn)。教師在深鉆教材、研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)要用“外顯性”、“可測(cè)性”的行為動(dòng)詞，準(zhǔn)確的表示出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平層次，不能用“內(nèi)隱體驗(yàn)”動(dòng)詞來描述，否則展示的教學(xué)目標(biāo)就模糊不清，不易檢測(cè)、無(wú)法操作。另外制定展示的教學(xué)目標(biāo)的水平層次要與課程標(biāo)準(zhǔn)要求一致，不可隨意拔高或降低。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要有層次性，對(duì)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的要求應(yīng)有適當(dāng)?shù)膹椥?。不但有基礎(chǔ)目標(biāo)、保底性的目標(biāo)，也要有一定的“爬坡”目標(biāo)，力求使“學(xué)困生”“吃得了”，中優(yōu)等生“吃得飽”。

其次是教師引導(dǎo)要機(jī)智。教學(xué)目標(biāo)出示后，教師引導(dǎo)學(xué)生明白該課時(shí)主要任務(wù)，明確學(xué)習(xí)要求。教師提示教學(xué)目標(biāo)時(shí)語(yǔ)言要具有“挑逗性”，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

再次是學(xué)法指導(dǎo)要精當(dāng)。指導(dǎo)學(xué)法要注意恰當(dāng)性和靈巧性。在指導(dǎo)學(xué)法時(shí)一要用目標(biāo)嚴(yán)控、設(shè)問恰當(dāng)，二要巧設(shè)問題生疑激思。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)研討問題之前，要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，正確把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)水平層次，對(duì)不同層次的知識(shí)采用不同的提問方式，嚴(yán)格用目標(biāo)控制。要求設(shè)計(jì)出新穎有一定深度、難度和梯度的問題或問題群，教師把自學(xué)要求、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法有機(jī)融入到問題之中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生進(jìn)入“受激發(fā)狀態(tài)”，從而生疑激思，催生自學(xué)欲望。

二、通過自主、合作學(xué)習(xí)等方式，引發(fā)學(xué)生思考

第一要用心指導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”，使學(xué)生做到“五會(huì)”。一是會(huì)預(yù)習(xí)。會(huì)用工具書以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)生字詞，會(huì)將感覺精彩或有疑問的詞句標(biāo)注在書上，會(huì)收集資料。二是會(huì)提問。對(duì)不理解、不了解的詞句質(zhì)疑，對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞課后作業(yè)等展開提問，以疑促思促學(xué)。三是會(huì)討論。會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，會(huì)清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。四是會(huì)學(xué)法。如怎樣記生字、怎樣背書，怎樣概括文章大意，怎樣體會(huì)作者的思想感情。五是會(huì)反思。會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

第二要精心指導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”，使學(xué)生體驗(yàn)“三樂”。一是合作快樂。合作伙伴可以選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法，在老師的指導(dǎo)下質(zhì)疑、提問、交流、探討、展示。教師可發(fā)揮學(xué)生的才干，在實(shí)踐中，采用學(xué)習(xí)組長(zhǎng)輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒?，真正讓每一個(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，真正使自主與合作互相促進(jìn)。二是助人為樂。要教育學(xué)生“愿幫助”，和“樂幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡(jiǎn)單地把答案告訴對(duì)方，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用啟發(fā)式的思維方式與同學(xué)交流，從老師啟發(fā)、輔導(dǎo)學(xué)生的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。三是批評(píng)之樂。學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)是件樂事，更是能力。如討論時(shí)學(xué)會(huì)贊同、反對(duì)、補(bǔ)充等。

三、通過組織評(píng)析，歸納總結(jié)知

教師組織評(píng)析當(dāng)堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，歸納總結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在自學(xué)感知后獲得了初步知識(shí)，先在小組（一般為前后四人小組）內(nèi)進(jìn)行無(wú)序的發(fā)散性討論，此時(shí)學(xué)生一般會(huì)知道某個(gè)知識(shí)“是什么”，然后是全班交流、討論辨析，以小組為單位選發(fā)言人向全班作有序的匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生論證說理，整理編排獲得的知識(shí)，把零散的知識(shí)信息串點(diǎn)成線、連線成片，使之形成條理網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰的理性知識(shí)，構(gòu)建本節(jié)課的“知識(shí)樹”。此時(shí)學(xué)生不僅知道了“是什么”，而且知道了“為什么”，從而獲得較為全面的知識(shí)。師生評(píng)析要合理安排討論形式和時(shí)間。討論辨析的形式大致有三種：一是同桌二人討論；二是四人（四至六人）小組討論；三是全班集體討論。教師要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容水平層次的高低、問題的大小和問題的難易程度控制好討論的形式、時(shí)間和節(jié)奏，做到學(xué)生會(huì)的能說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。教師要真正當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、參與者，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

四、拓展鞏固練習(xí)，反饋教學(xué)效果

教師要用高質(zhì)量的檢測(cè)題進(jìn)行課堂即時(shí)形成性檢測(cè)與評(píng)價(jià)，反饋當(dāng)堂教學(xué)效果，了解當(dāng)堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的程度，并根據(jù)反饋的信息采取對(duì)應(yīng)的矯正措施，調(diào)控后續(xù)教學(xué)。對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生和未達(dá)到的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)采取對(duì)應(yīng)的矯正方法進(jìn)行補(bǔ)償矯正，減少學(xué)習(xí)中的“負(fù)積累”和“負(fù)遷移”的效應(yīng)。保證大面積學(xué)生達(dá)標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生將獲取的知識(shí)運(yùn)用于又一個(gè)新的情境中進(jìn)行開拓創(chuàng)新，為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容作好鋪墊。

“練”的設(shè)計(jì)必須做到內(nèi)容要精，具有指導(dǎo)性，開放性，創(chuàng)造性，允許學(xué)生選擇等。例如設(shè)計(jì)一些趣味性作業(yè)，把知識(shí)寓于故事之中，有趣的故事情節(jié)吸引了學(xué)生，“吊”起了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，讓學(xué)生“吃”得有滋有味，使學(xué)生愿做，樂做；還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，同時(shí)在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的知識(shí)。

總之，在語(yǔ)文課堂中，教師如果少些限制，多些引導(dǎo)；少些包辦，多些自由，我們的學(xué)生就會(huì)越來越喜歡語(yǔ)文，我們的語(yǔ)文課程就會(huì)真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。