醫(yī)藥類職業(yè)院?；瘜W實驗教學的問題與對策分析

【摘 要】教學模式的“驗證性”和“程序化”、教學資源的不足和不科學的學習方式等問題嚴重制約著化學實驗的有效開展。教師應因材施教，有針對性的組織和開展教學，特別應側重基本技能訓練、良好實驗習慣養(yǎng)成訓練和科學方法訓練，促進學生創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展。

【關鍵詞】化學實驗教學；驗證性實驗；程序化實驗；因材施教

在醫(yī)藥類高職高專院校，化學實驗是伴隨著化學課程同時在第一學年開設的，是專業(yè)實訓、實習的前期預熱和啟蒙階段，學生在這個階段所形成的基本操作技能和實驗習慣將會為其實踐能力和專業(yè)發(fā)展奠定基礎，因此，這個領域存在的問題必然影響實驗教學的效果。

一、化學實驗教學的問題分析

1.“驗證性”和“程序化”實驗的遺憾

在我國，應試教育一直占主導地位，傳統(tǒng)的教育模式和教學方法根深蒂固，知識的傳授成為各級教育的主線，傳統(tǒng)的化學實驗，就內容而言，大多是“驗證性”的；就開展方式而言，大多是“程序化”的。這類實驗傳統(tǒng)、實用、簡單易行的方式存在以下兩點不足：

一是實驗內容的“驗證性”制約著學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮 現(xiàn)行化學實驗內容大多數(shù)為理論驗證性的，實驗對象單純，分析工作處于一種“理想”狀態(tài)，與實踐嚴重脫節(jié)，其模式一般是固定的：理論講授 →學生實驗 →鞏固理論。因此 ，驗證實驗只是在主觀上力求將理論與實踐相結合 ，其最終目的是用實驗來再現(xiàn)理論。由于理論是已知的 ，學生在實驗中通常表現(xiàn)為按實驗指導“照方抓藥”，進行機械式操作，缺乏主動思考。

二是實驗開展方式的“程序化” 制約著學生實踐能力的發(fā)展 目前醫(yī)藥類高職高?；瘜W實驗的教學以書本為基礎，以教師講授為中心，從實驗原理到實驗的每個步驟進行詳盡的講解和演示。而且，教師習慣對同一實驗使用統(tǒng)一的教學方式，沒有考慮到學生的個體差異。這種單向公式化的教學方式造成學生對教師及教材的依賴心理 ，學生實驗缺少一種主動探索實驗、設計實驗的氛圍和機會。每一個操作都是預先設定好的 ，學生只需按部就班地去做就可以了。這種教學模式下培養(yǎng)出的學生表現(xiàn)為三型：重復型、記憶型、封閉型，沒有主見、隨波逐流，實驗能力得不到有效提高。

2.學生實驗學習方式的扭曲

根據(jù)對本校相關專業(yè)生源的調查，80%以上的學生在入學前沒有或者很少動手做化學實驗，大部分只是看過教師演示實驗，因此，學生薄弱的基礎使化學實驗長期以彌補學生化學實驗常識和訓練學生基本操作技能為主要任務，弱化了實踐能力的培養(yǎng)。

教學中發(fā)現(xiàn)，許多學生做實驗時只知依照課本的實驗步驟機械地操作，很少質疑；對于實驗中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，很少有學生主動探究并作出解釋；實驗報告通常是簡單的過程記錄和數(shù)據(jù)處理，很難見到代表個人見解的總結和分析。而且，多數(shù)學生的學習方式單一，習慣了看書、聽講和臨摹的實驗學習方式，不愿針對實驗進行深入思考，更不善于總結實驗心得；另一方面，部分基礎較差的學生有很強的從眾心態(tài)，只擅長模仿其他同學的操作，自己并不是很明白為什么這么做；對于學生來說，單純的模仿和對教師指導的過度依賴使其創(chuàng)新意識減弱，實驗學習沒有促進個人的積極思考和解決問題能力的提高。

3.實驗教學資源的不足

就我校來講，化學實驗教學條件還不能滿足教學需要：一是部分儀器分析所需設備缺乏或老化嚴重；二是學生多、教師少，實驗班學生容量大，每位教師負責30～40名學生的實驗指導工作，輔導效果有限；三是實驗視頻多數(shù)從網(wǎng)絡下載，教學針對性較差；四是實驗室安全設置以及環(huán)保措施不夠，廢棄物處理環(huán)節(jié)存在漏洞，不能為在性質實驗的開展提供保障。以上情況嚴重制約著化學實驗全面有效開展。

二、化學實驗教學的對策

為了解決以上問題，實驗課程正式開始之前，教師應通過問卷、訪談等方式對新生進行摸底調查，充分了解學生入學前的實驗基礎，找準問題，研究改進措施，因材施教，有針對性的組織和開展教學。特別側重以下方面：

1.基本技能訓練

首先安排學生清點、整理和清洗常見儀器，通過記錄儀器的規(guī)格、精度、數(shù)量等內容使學生認識儀器，了解儀器的一般用途。然后陸續(xù)開展稱量、加熱、蒸發(fā) 、過濾、結晶、定量轉移、酸堿滴定等基本操作和容量瓶、滴定管、移液管以及pH計等儀器的使用。最后安排綜合性較強的測定實驗和制備實驗等。

2.實驗記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析訓練

重視實驗記錄的規(guī)范化指導，教師可以提供不同類型實驗報告的模板和規(guī)范實驗數(shù)據(jù)記錄、統(tǒng)計與分析的格式，使學生學會使用規(guī)范的圖表清晰表達實驗結果，通過一定數(shù)量的實驗和考核促進其內化為學生的基本素質 。

3.良好實驗習慣養(yǎng)成

良好實驗習慣表現(xiàn)為：實驗前認真準備；實驗過程規(guī)范操作、認真觀察、翔實記錄；實驗結束科學整理實驗數(shù)據(jù)并完成實驗報告等方面。好習慣的養(yǎng)成需要堅持，教師對學生的指導和督促必不可少。

4.科學方法訓練

在實驗的每個操作環(huán)節(jié)、每個知識點學習的過程中，給學生機會，讓他們充分表達自己對實驗的思考，教師恰當進行提示，鼓勵學生的積極參與和交流，在具體問題的解決過程中，教師應特別注意允許學生出現(xiàn)失誤，不過分強調實驗結果的好壞，而是側重對失誤原因的分析。這樣不僅能使學生體會實驗的嚴謹所在，加深對實驗的理解，更重要的是能減輕學生心理上的緊張與壓力，引導他們放開手腳、放開思路，從而保持熱情和信念。

5.合理開展多種形式的實驗

減少驗證性實驗，以基本技能訓練和實驗習慣培養(yǎng)為重點，逐漸進入綜合性實驗，延緩設計性實驗。也可以將大型綜合性實驗拆分成若干子實驗，分別安排在不同的訓練模塊之中，從而使綜合實驗貫穿于整個教學過程，避免在實驗內容安排上難度過高，打消學生積極性。

作者簡介：張芙蓉（1973.10-），女，祖籍河北豐潤，講師。主要研究方向：課程教學論，職業(yè)院校非化學專業(yè)的化學教育理論與實踐。