新課程高中物理有效教學(xué)的實(shí)踐探討

肖國(guó)美

【摘 要】隨著課程教育改革的不斷深化，高中的物理課程教學(xué)也面臨著極大的變革。本文就新課程改革形勢(shì)下，如何開展高中物理的有效教學(xué)展開相關(guān)論述，以供廣大高中物理教育工作者物理教學(xué)工作的高效開展參考。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中物理；有效教學(xué)；物理規(guī)律

就高中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，主要是對(duì)于一些物理規(guī)律、原理的探索以及運(yùn)用，因此結(jié)合課程的具體內(nèi)容，除了教學(xué)方式方法的變革以及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變之外，建議可以從物理規(guī)律方面著手進(jìn)行，其具體措施如下。

一、新課程下高中物理學(xué)科有效教學(xué)的措施

（一）用問題創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)高中物理教學(xué)模式中，教師一直是課程的主導(dǎo)，所有物理知識(shí)的傳授幾乎都是靠教師來完成的，除了實(shí)際動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)操作，從備課到具體的教學(xué)過程，學(xué)生參與的環(huán)節(jié)都少之又少，教學(xué)質(zhì)量始終沒有較大的改觀。新課改條件下，教師首先應(yīng)明確高中物理課程開展的實(shí)質(zhì)其實(shí)是對(duì)于一些物理現(xiàn)象背后存在的規(guī)律進(jìn)行探討，在掌握規(guī)律以及原理的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際生活，進(jìn)行有效的應(yīng)用，因此物理課程的有效教學(xué)，從原理規(guī)律探尋層次來看，在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)問的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。一旦有了問題，學(xué)生便會(huì)下意識(shí)的產(chǎn)生對(duì)問題答案的渴求，從歷來的教學(xué)實(shí)踐中我們可以知道，自主性學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比被動(dòng)式學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果要好得多。

在設(shè)問過程中值得注意的是，問題的提出可以是學(xué)生熟知的典型事例，也可以是對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)存中去發(fā)現(xiàn)新的問題，與此同時(shí)，通過提問方式創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境的時(shí)候一定要是有利于學(xué)生進(jìn)行規(guī)律探尋的，例如應(yīng)為學(xué)生提供探索過程中必要的數(shù)據(jù)以及相關(guān)的感性知識(shí)，或者是提供一些必要的查詢工具等。

（二）教師應(yīng)發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用

在學(xué)生積極進(jìn)行規(guī)律原理探索的過程中，教師也應(yīng)做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，采用各種方法，對(duì)學(xué)生闡明相關(guān)概念的形成過程以及原理形成的經(jīng)過等，從而豐富學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，將新舊知識(shí)進(jìn)行充分的融合以及鏈接，如在牛頓第二定律教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)對(duì)加速度和力的關(guān)系進(jìn)行探索，繼而學(xué)生可以得出定質(zhì)量條件加速度和外力成正比、定外力條件下成反比的結(jié)論，基于此，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)加速度、力以及質(zhì)量三者的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)再得出牛頓第二定律，在這一教學(xué)過程中，學(xué)生不僅體會(huì)到了學(xué)習(xí)物理的快樂，同時(shí)對(duì)于牛頓第二定律的知識(shí)也有了一個(gè)較為全面的掌握。與此同時(shí)，在呈現(xiàn)規(guī)律原理內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)對(duì)一些關(guān)鍵字詞進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，并給予相應(yīng)的說明，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)指明明確的方向，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率。

（三）明確規(guī)律探尋的重要意義

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了通過死記硬背來掌握規(guī)律原理的習(xí)慣，有效提高高中物理的教學(xué)效果，還應(yīng)讓學(xué)生明白進(jìn)行物理規(guī)律探尋的重要意義，從而改變以往死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)過程中，應(yīng)及時(shí)的而對(duì)以文字形式進(jìn)行描述的物理原理進(jìn)行分析以及研究，切勿將定律原理知識(shí)“強(qiáng)行”灌給學(xué)生。以牛頓第一定律的學(xué)習(xí)來看，對(duì)于“所有物體在沒有外力作用情況下總是處于勻速直線或者靜止?fàn)顟B(tài)”這一定理進(jìn)行講解的過程中，教師應(yīng)然給學(xué)生明確應(yīng)注意條件是“沒有任何外力”，同時(shí)還應(yīng)理解“或者”一詞的重要意義，此處“或者”并不是說有時(shí)保持靜止，有時(shí)是勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而是如果它原來如果是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，那么就保持勻速直線運(yùn)動(dòng)；原本如果是靜止的話就依然保持靜止。

如果是公式形式的定律表達(dá)，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)的意義對(duì)公式里的量進(jìn)行理解，不能只是單純的從數(shù)學(xué)角度進(jìn)行理解，比如就電場(chǎng)中的同一點(diǎn)來講，不能說成場(chǎng)強(qiáng)E和電場(chǎng)力F是正比關(guān)系，和電量q是反比關(guān)系，因?yàn)镋是由該點(diǎn)的具體位置而定的。

（四）物理原理規(guī)律適用范圍的說明

就物理學(xué)科的原理以及規(guī)律來講，它們都是在一定條件或者一定模型中通過建立模型與條件推導(dǎo)出來的，因此只有在相應(yīng)的條件或者模型下，這一定律或者原理才會(huì)成立，如果不滿足條件的話，原理或者定律就是實(shí)效的。因此通過規(guī)律探尋方式提高物理教學(xué)質(zhì)量的過程中，教師應(yīng)將相關(guān)定律原理能夠進(jìn)行作用的條件或者模型明確提出來，從而避免學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中遇到難以處理的問題時(shí)，胡亂套用一些定律。比如就動(dòng)量守恒相關(guān)規(guī)律的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)明確指出，這一定律存在、成立的條件是研究系統(tǒng)并不受到外力作用或者外力合為零；如果受到外力作用或者合力不為零的話，基準(zhǔn)條件不存在的情況下，定律是不成立的。

上述內(nèi)容主要是從微觀角度對(duì)物理有效教學(xué)進(jìn)行闡述的，除了微觀方面的措施之外，教師還應(yīng)從宏觀方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及氛圍，如小組合作學(xué)習(xí)的展開，為學(xué)生提供更多交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；多媒體課件的合理應(yīng)用，豐富課堂形式；實(shí)驗(yàn)操作比較的定期開展等措施，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，同時(shí)還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及能力。

二、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，新課程下高中物理學(xué)科課堂教學(xué)的有效開展，微觀方面，除了轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生從規(guī)律探尋展開物理學(xué)習(xí)之外，同時(shí)還應(yīng)從宏觀方面綜合其他優(yōu)良的教學(xué)改革方式對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行有效的改革，從而提高物理科目的教學(xué)質(zhì)量；教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者以及參與者，應(yīng)扮演好相關(guān)角色，為高中物理教學(xué)改革的順利進(jìn)行做出相應(yīng)的努力。

參看文獻(xiàn)：

[1]李愛民.新課改下高中物理教學(xué)探討[J].成功（教育），2009，09：38-39.

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[3]陳強(qiáng).新課改下的高中物理教學(xué)反思[J].教育教學(xué)論壇，2013，25：48-49.

[4]張強(qiáng).新課改下高中物理教學(xué)中的問題及其對(duì)策[J].傳奇.傳記文學(xué)選刊（教學(xué)研究），2013，04：104.