借鑒CBE模式推進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)改革

周瓊

摘要：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)核心課程，它在整個(gè)課程體系中起到承上啟下的作用，其課堂教學(xué)效果的好壞直接影響到高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的水平。而目前高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的一系列的問題如教學(xué)方式單一、師生互動(dòng)少、學(xué)生積極性不高、重專業(yè)技能輕綜合能力、考核評(píng)價(jià)體系過(guò)時(shí)等，而CBE模式以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，這種模式為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)改革提供了重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：CBE模式；高職；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的一門必修專業(yè)核心課程，它在整個(gè)課程體系中起到承上啟下的作用，它的先導(dǎo)課程有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)等，后續(xù)課程有財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化、稅務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等，因此，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)效果的好壞將直接影響到高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的水平。而目前大部分高職院校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課的課堂教學(xué)存在一系列的問題：大部分教師采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)方式單一，師生之間互動(dòng)交流少，學(xué)生被動(dòng)聽講昏昏欲睡，學(xué)習(xí)積極性不高；過(guò)分側(cè)重于學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，疏于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新綜合能力的培養(yǎng)；課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系過(guò)時(shí)，以考試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向評(píng)價(jià)學(xué)生，以生評(píng)教和教學(xué)督導(dǎo)聽課來(lái)評(píng)價(jià)教師，對(duì)學(xué)生素質(zhì)及能力的考核不到位，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體單一、考評(píng)內(nèi)容狹窄；課堂教學(xué)效率比較低。

而CBE模式（Competency Based Education）作為國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理論，是“以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”，強(qiáng)調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不受時(shí)間和空間的限制組織課程教學(xué)的系統(tǒng)方法。將CBE模式引入到我國(guó)高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)改革，如何以職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為核心展開財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，既是一種探索，也是一種創(chuàng)新，可以彌補(bǔ)我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)理論的不足，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革理論的探討具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念滯后

經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天需要大量專業(yè)素質(zhì)高、綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，會(huì)計(jì)的角色更多的要求會(huì)計(jì)人員具備創(chuàng)新能力、溝通與交流能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和決策能力。然而，大部分高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)理念大多滯留為以會(huì)計(jì)技能為導(dǎo)向的教學(xué)理念，過(guò)分側(cè)重于學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，疏于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新綜合能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)形式呆板

大部分高職院校采用傳統(tǒng)的文字教材，有些教材理論過(guò)于復(fù)雜枯燥，案例相對(duì)偏少，而高職學(xué)生本身基礎(chǔ)不好，對(duì)高深的理論理解能力有限；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則更新快，而傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教材往往幾年才修訂一次，難免知識(shí)過(guò)時(shí)。教學(xué)仍采用黑板、PPT等教學(xué)手段，教師滿堂賣力講授，學(xué)生臺(tái)下昏昏欲睡，出力不討好，教學(xué)效果不佳。

（三）教師水平參差不齊

目前高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)效果不佳的還有一個(gè)原因是教師的水平參差不齊，雖然也不乏會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐能力都具備的“雙師型”教師，但大部分會(huì)計(jì)教師還是從高校到高校， 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)掌控能力差，不能很好的依據(jù)企業(yè)一線的崗位能力需求來(lái)展開教學(xué)。而高職院校對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉沒有高度重視，使他們的專業(yè)知識(shí)難以與企業(yè)一線會(huì)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合， 在講授會(huì)計(jì)理論和指導(dǎo)后續(xù)分崗位實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)缺乏真實(shí)性和權(quán)威性， 不能高效地組織財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

高職學(xué)生本身基礎(chǔ)不是很好，而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)，少則五六十人，多則上百人，一個(gè)教師一節(jié)課45分鐘，分?jǐn)偟矫恳粋€(gè)學(xué)生身上的時(shí)間很少，所以教師不可能兼顧所有學(xué)生的需求，師生互動(dòng)非常有限。再加上財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)本身內(nèi)容多而復(fù)雜，傳統(tǒng)的教材、傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度不高，學(xué)習(xí)缺乏積極性。

（五）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)

大部分高職院校按照“資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)”的順序講授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，學(xué)生對(duì)企業(yè)購(gòu)料、生產(chǎn)、倉(cāng)儲(chǔ)、銷售等環(huán)節(jié)不了解的情況下便需要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)分錄，學(xué)生只能死記硬背，久而久之，學(xué)生就對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)失去興趣，無(wú)法掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論，培養(yǎng)其專業(yè)技能。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)如果脫離企業(yè)實(shí)際，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)模式不熟悉，難以理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)概念和原理。因此在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)將會(huì)計(jì)理論與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，盡量在仿真的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中傳授會(huì)計(jì)理論知識(shí)。

（六）課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系過(guò)時(shí)

以考試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向評(píng)價(jià)學(xué)生，以生評(píng)教和督導(dǎo)聽課來(lái)評(píng)價(jià)教師，對(duì)學(xué)生素質(zhì)及能力的考核方式過(guò)于單一，考核內(nèi)容過(guò)于片面，缺乏客觀性、公正性。

二、CBE模式下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)改革策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，借鑒CBE模式科學(xué)定位課程目標(biāo)

通過(guò)對(duì)企業(yè)一線的財(cái)務(wù)人員進(jìn)行訪談、問卷調(diào)查等方式了解企業(yè)需求，結(jié)合學(xué)生各自的特點(diǎn)，分層定位課程目標(biāo)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)要著重突出培養(yǎng)學(xué)生崗位能力、實(shí)踐操作能力、職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

（二）借鑒CBE模式，引入合作探究式教學(xué)模式

將全班同學(xué)分成6到8組，教師提前布置好課堂任務(wù)，精心設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué)案，以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主體的個(gè)人獨(dú)學(xué)、組內(nèi)學(xué)習(xí)、分組展示、班級(jí)大探討，教師由傳統(tǒng)模式的45分鐘滿堂灌變?yōu)橹稽c(diǎn)評(píng)提煉升華，改變了學(xué)生被動(dòng)聽講的方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)、身心快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，職業(yè)判斷能力。改變傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)教師學(xué)生角色錯(cuò)位的局面，教師由課堂的主宰者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者。

（三）將會(huì)計(jì)專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉制度化

有些會(huì)計(jì)教師從高校到高校， 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)掌控能力差，導(dǎo)致財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)效果不佳。因此，積極鼓勵(lì)教師定期下企業(yè)實(shí)踐，并且將會(huì)計(jì)專業(yè)教師參加社會(huì)實(shí)踐制度化，給予下企業(yè)教師更多的政策優(yōu)惠，免除他們的后顧之憂，對(duì)于促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)有積極的推動(dòng)作用，從而更好的促進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)改革。

（四）借鑒CBE模式，積極推行小班化教學(xué)

現(xiàn)在我們的會(huì)計(jì)專業(yè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，有的班學(xué)生有50多個(gè)，合班上課人數(shù)更多，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，教師往往有心無(wú)力，無(wú)暇兼顧所有學(xué)生的需求，教師的考核工作量很高，而CBE模式下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂要求教學(xué)溝通較多，不適合人數(shù)較多的班級(jí)，因而適時(shí)推行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)小班化教學(xué)來(lái)實(shí)施 CBE 教學(xué)模式， 教學(xué)效果會(huì)更明顯。

（五）改變傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)“六要素”課堂順序，引入項(xiàng)目教學(xué)模式

按照會(huì)計(jì)六要素的順序安排財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容已無(wú)法滿足素質(zhì)能力導(dǎo)向教學(xué)理念的要求，按照實(shí)際交易和事項(xiàng)處理的流程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)則是當(dāng)前課程設(shè)計(jì)的新思路。這就要求教師在授課前事先設(shè)計(jì)好一個(gè)與所教財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論有關(guān)的項(xiàng)目，教師課堂上不再包辦包講，而是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行該項(xiàng)目的會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和披露，這種教學(xué)模式下學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)。由于每個(gè)項(xiàng)目涵蓋知識(shí)面廣，學(xué)生不僅能夠掌握理論知識(shí)和操作技能，而且能夠提升職業(yè)能力（思考解決問題的能力、溝通交流能力、自主學(xué)習(xí)能力等），教師不再一味傳道授業(yè)解惑，而是引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)仿真的會(huì)計(jì)行為，并能形象地了解和認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)行為將給社會(huì)公眾帶來(lái)怎樣的經(jīng)濟(jì)后果，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法達(dá)到的。

（六）構(gòu)建多元化的考評(píng)考核體系

CBE模式下，“以考定學(xué)、以考定教”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式已經(jīng)過(guò)時(shí)，我們不僅要關(guān)注結(jié)果，而且更多的要關(guān)注過(guò)程。對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，采取學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)校與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維度的考評(píng)方式，構(gòu)建了基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心的多元化考評(píng)方案，將知識(shí)的獲取與有效運(yùn)用、職業(yè)崗位能力的構(gòu)建作為考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、課堂參與度、團(tuán)隊(duì)合作、專業(yè)技能訓(xùn)練、思考解決問題、創(chuàng)新能力等方面作為考評(píng)的重點(diǎn)，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極主動(dòng)地參與到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中來(lái)。

（七）合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如建立課程qq群、微信群或者慕課平臺(tái)，精心設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件、教學(xué)案例、錄制好教學(xué)視頻，讓學(xué)生可以突破時(shí)間和空間，隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。

借鑒CBE模式推進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)改革實(shí)踐的建設(shè)思路，探索合理的課堂改革教學(xué)方案，有利于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。但是改革之路不是一蹴而就的，前行之路任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理學(xué)院）