淺談小學(xué)英語對話教學(xué)

丘麗清

【摘要】小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，也是綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)時期。根據(jù)小學(xué)生英語課標(biāo)要求來看，小學(xué)英語重在鍛煉學(xué)生學(xué)會應(yīng)用英語進(jìn)行簡單交流的能力。而小學(xué)英語的對話是英語教學(xué)的主要內(nèi)容，通過聽說的方式，結(jié)合模擬的生活情境，幫助學(xué)生發(fā)散想象思維，啟發(fā)學(xué)生的表達(dá)意識。本文結(jié)合對話教學(xué)目前存在的問題，提出幾點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)的可行策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 對話教學(xué) 情境 策略

小學(xué)生天性好動愛玩，但是控制力差。一般而言，小學(xué)正式系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)是從三年級開始的。英語對小學(xué)生來說，算是比較新奇的一門語言學(xué)科。因此怎樣通過調(diào)動學(xué)生的英語積極性，在充分利用學(xué)生的個性特點(diǎn)的情況下，落實(shí)好課堂英語對話的實(shí)施，提高學(xué)生的英語水平就成了教師需要思考并創(chuàng)新解決對策的關(guān)鍵問題。

一、目前小學(xué)英語課堂對話教學(xué)的實(shí)施情況分析

（一）小學(xué)英語對話教學(xué)的特點(diǎn)

根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況來看，一方面，小學(xué)生自身對英語的接受理解能力還比較弱，既沒有辦法去消化復(fù)雜困難的語法體系和接受綜合性強(qiáng)的英語閱讀、作文的訓(xùn)練；又不能通過自覺的課外自主學(xué)習(xí)來拓展知識【1】。另一方面小學(xué)生掌握的詞匯量、詞組、短語等偏少，難以在大腦中組合完整的句子，再加上英語課本中簡短文章和對話模塊占的比例比較大的特點(diǎn)。因此小學(xué)對話教學(xué)能夠有效的發(fā)揮教材優(yōu)勢，通過對話的反復(fù)訓(xùn)練，活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，鞏固所學(xué)知識，提高小學(xué)生的英語運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)興趣。

（二）小學(xué)英語對話教學(xué)的問題

正是基于以上的考慮，很多教師認(rèn)識到對話對英語學(xué)習(xí)的重要性，因此在教學(xué)實(shí)踐中積極引入對話的教學(xué)方式。然而由于對對話的內(nèi)容和對話的分寸等沒有考慮周全，導(dǎo)致實(shí)施中出現(xiàn)一些問題。

1.對話的內(nèi)容設(shè)置問題

其一對話沒有聯(lián)系生活。沒有通過生活場景的直接或間接呈現(xiàn)讓學(xué)生感受到對話的情感，隔空的生硬對話不能加深學(xué)生的印象，也不能豐富學(xué)生的想象。其二對話的內(nèi)容太過簡單。用一句或者兩句過于簡單的對話，學(xué)生像回答一般的提問一樣答出一兩個單詞，這樣的對話不能給學(xué)生留有自由思考的空間，起不到鍛煉的作用。其三對話的話題比較單一。沒有有機(jī)整合某個單元或者課時之間的知識銜接，導(dǎo)致對話都是片斷化的分散形式。

2.對話的分寸把握問題

很多教師雖然在課堂上組織了對話活動，但是時間長短沒有掌握到度。有的對話時間很短，匆匆的教給學(xué)生把課本里的對話對著念一遍就過去了。教師沒有適時進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也沒體會到對話的精彩；有的教師又喧賓奪主，想方設(shè)法想讓學(xué)生多練習(xí)口語，結(jié)果由于設(shè)置的情境和對話話題太多，把整節(jié)課都用來給學(xué)生練習(xí)對話，學(xué)生展開對話的能力有限，這樣既浪費(fèi)了時間，又沒有收到很好的效果。

3.對話缺乏有效的指導(dǎo)

教師要么就是采取小組探究合作的方式，任由學(xué)生自由對話，但是不給出明確的任務(wù)規(guī)定和有效的指導(dǎo)，沒法達(dá)成教學(xué)要求，造成學(xué)生漫無目的討論，最后成了虛假對話【2】。加上小學(xué)生的約束觀念不夠強(qiáng)，如果不對對話紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)督和管理，課堂失去秩序，學(xué)生也不能有效的開展對話的練習(xí)。

二、提高小學(xué)英語對話教學(xué)有效性的可行策略

為了避免上述問題的出現(xiàn)，同時增加英語對話的可行性，教師應(yīng)該在深入了解和分析教材的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多種多樣的對話設(shè)置方式，充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，緊密聯(lián)系學(xué)生周邊生活的人和事來有效組織對話教學(xué)的活動。

（一）吃透教材，創(chuàng)設(shè)情境選取合適的對話內(nèi)容。首先教材是學(xué)生進(jìn)行英語對話的原始素材，教師應(yīng)該重點(diǎn)分析教材文章的重難點(diǎn)，圍繞著中心知識編排對話，并且充分考慮對話的長短，最好能提前把時間安排在教學(xué)設(shè)計(jì)里。這樣學(xué)生一來學(xué)生有了對話的中心，二來學(xué)生能把基礎(chǔ)知識的底子打得更扎實(shí)。其次，對話要與學(xué)生日常生活有機(jī)聯(lián)系起來。一方面，可以在對話前營造氛圍，另一方面對話內(nèi)容來源于生活。例如在學(xué)習(xí)“classroom”這一單元，目標(biāo)是讓學(xué)生熟練運(yùn)用“Lets do… ” 和“Let somebody do…”以及clean的用法，教師可以假設(shè)學(xué)生在集體大掃除，讓他們對著教室需要清潔的部分進(jìn)行限時對話，同時把重要短語句型寫在黑板上，過后讓學(xué)生上臺展示對話。此外，對于涉及的知識點(diǎn)比較多的課時，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行切分教學(xué)，加深學(xué)生的理解，在保證知識連貫性的基礎(chǔ)上分開課時循序漸進(jìn)的進(jìn)行對話訓(xùn)練。

（二）豐富對話形式。除了分組開展對話，還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)、分角色扮演小話劇、做游戲互動、編兒歌對話等多種方式組織對話。有條件的話，甚至還可以鼓勵學(xué)生去圖書館、社區(qū)、英語角等現(xiàn)場開展對話，把課堂對話延伸到課外去【3】。如學(xué)習(xí)“At farm”，教師可以讓學(xué)生扮演參觀農(nóng)場的活動，讓學(xué)生做著雞鴨牛等的簡單動作，通過找動物認(rèn)識各種“animal”的表達(dá)。

（三）提供有效性的指導(dǎo)。主要有兩種方式。第一，教師可以在講臺上和一個學(xué)生進(jìn)行示范對話的表演。教師通過“怎樣延伸話題，怎樣把知識點(diǎn)糅合到對話中”的詳細(xì)講解讓學(xué)生可以受到啟發(fā)。第二，教師在學(xué)生對話過程中及時針對錯誤的地方進(jìn)行糾正，同時在總結(jié)的時候注意對表現(xiàn)好的學(xué)生予以真誠的肯定和鼓勵。提高學(xué)生的對話信心和熱情。

總之，教無定法。實(shí)踐證明，有太多可行的措施可以應(yīng)用到實(shí)際的小學(xué)對話教學(xué)中去，作為教師，我們應(yīng)該用有效的指引方式把學(xué)生帶到精彩的對話平臺上來。讓學(xué)生能適應(yīng)新形勢，提高英語綜合水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韋林.淺談小學(xué)英語課堂中對話教學(xué)的有效實(shí)施[J].課外閱讀旬刊，2011（1）：71-71.

[2]甘秋梅.淺談小學(xué)英語“對話”教學(xué)策略[J].未來英才，2014（7）：177-177.

[3]唐瑩.小學(xué)英語對話教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2014（11）：118-118.