“學生自主互動”教學模式的實踐探索

袁志紅 黃大勇

摘 要：體育課程是高校教育必修課程之一。該類課程建設雖然取得了一定的成績，但同時也存在不少的問題。其中一個比較普遍的問題是該課程教學缺乏創(chuàng)新，課堂教學模式陳舊，教學效果不盡人意。文章介紹了在該類課程中采用 “學生自主互動”教學模式的嘗試。該模式的核心是以學生為中心，轉(zhuǎn)變教師角色，提高學生的課程參與度，增強課堂互動，旨在提高學生的體育素質(zhì)的同時培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：體育課程；學生自主互動；教學模式

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A

一、我國高校體育教育的發(fā)展和問題

隨著政治、經(jīng)濟和社會的發(fā)展，我國的高校體育教育在各方面取得了一定的發(fā)展和成績。這些成績離不開我國體育教育界的管理者、研究人員及一線教師共同推進體育教育發(fā)展的不懈努力。但也應該清醒地認識到，由于各種因素的影響，我國高校體育教育還存在不少問題。比較普遍的問題包括：領導、學生、教師對體育的重要性思想認識不到位，重視不夠；教育理念落后，新的教學理念大部分停留在文件和文章上，還未普及和落實到教學實踐；教學模式陳舊，以教師為中心的傳統(tǒng)“講-練-考”模式依然盛行；教學內(nèi)容缺乏新意和梯度，多數(shù)還重復中小學內(nèi)容；軟硬件建設落后，教學條件不能滿足教學需要，教學效果不理想，對學生運動技能提高，身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)提升作用不明顯。本文介紹的以學生為中心的“學生自主互動”教學模式希望能在一定程度上解決上述一些問題。該模式既適用于高校體育課程，也可應用于部分基礎教育階段的體育教學。

二、“學生自主互動”教學模式

“學生為中心”是源自于建構主義的一種教育教學理念、模式或范式，而非一種具體的教學方法或技巧。該模式的核心理念是信任學生的才干，尊重學生的意愿，賦予學生自主學習權利，學生主動參與和管理教學，鼓勵學生創(chuàng)新和互動，并對自己的學習負責。這種模式中的學習活動具有自主性、互動性、合作性的特點。因此該模式又可更明確地稱之為“學生自主互動”教學模式。該模式的另一個顯著特點是師生角色的轉(zhuǎn)換。相對于“教師為中心”的教學模式，該模式中，學生成為了教學的主角，“戲份”最多，而教師的角色由“教授者”（teacher） 變?yōu)榱恕爸普摺保╢acilitator）他們上演的“戲”也大不一樣了：

在“學生自主互動”教學模式中，教師可以根據(jù)具體教學需要，結(jié)合具體的條件在教學實踐中設計不同的教學活動。該模式現(xiàn)已廣泛運用于各種人文和理工科課程，但鮮有用于體育課程教學。為此，本文結(jié)合作者的教學實踐，介紹了高校公共體育課程教學中如何根據(jù)該模式設計和實施教學活動。

三、“學生自主互動”式公共體育教學實踐

總體思路：在教學實踐中，根據(jù)以下思路設計各種以學生為中心的自主教學活動：教師在課外備課中，精心研究教學內(nèi)容和設計相應的實施方案；在每次課堂教學最后階段，教師布置學生需要課外自主獨立或合作完成的任務，并講解實施方案和完成任務的標準或要求；學生課外獨自或合作老師所布置的任務；課堂上，學生按要求或方案展示所學內(nèi)容或?qū)W生之間互動學習，教師評估學生的完成任務的情況。這里需要特別指出的是，本教學模式中，教師要在教學內(nèi)容和實施方案（教學方法）兩個方面做創(chuàng)新嘗試：教學內(nèi)容不能僅限于課程教學大綱規(guī)定的項目。教師要根據(jù)學生特點（如性別、專業(yè)、愛好、性格等）添加部分教學內(nèi)容，甚至可以讓學生自選部分項目。 教學方法要根據(jù)教學內(nèi)容（包括添加內(nèi)容）設計各種新穎、實用的實施方案，使學生積極參與度和互動度高，使教學生動有趣。

教學案例：根據(jù)該模式，我們以羽毛球教學為例，可以設計實施如表1所示的大學羽毛球“自主互動”教學活動。教學內(nèi)容方面，具注重技能教學，也融入知識與理論的傳輸；教學方法上，具有課外學生獨立自主學習，也有課堂小組內(nèi)和全班自主互動學習；任務角色方面，教師設計教學任務和實施辦法，收集所需資源，學生課外自主按要求完成分配任務，課內(nèi)互動學習，教師觀察和評估任務完成情況。學生為臺下臺上主角，老師為導演和客串。本次任務的完成，不但可完成對學生體育綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，也可培養(yǎng)學生其他素質(zhì)，如資料的收集整理能力和口頭表達能力。

學生反饋：為了了解學生對這種教學模式的看法，我們通過問卷（120份）和訪談（10位學生）收集了參與這種模式的班級學生的反饋意見。反饋顯示，75%的學生支持這種教學模式，25%的學生不支持這種模式。支持的原因包括：體育課顯得比較有趣了；學到許多體育運動歷史、比賽知識；鍛煉了學生的資料查詢能力；鍛煉了學生的講解能力。不支持的主要理由有：增加了學生的學習負擔；有的學生不認真準備，不合作，上課效果受影響；學生展示機會不平等；有的學生講解不太清楚。意見調(diào)查顯示，91%的學生認為這種模式完善后可以繼續(xù)堅持下去。他們建議：任課教師給學生準備的資料要精簡些，針對性強些，便于學生自學；應該給學生充裕的時間進行課外自主準備；對學生自主準備和課堂展示活動應該有必要的評分，計入考試成績。

四、結(jié)語

教學實踐顯示，教師需要根據(jù)具體教學情況，靈活地運用本教學模式。如教學內(nèi)容為游泳，任務設計肯定不用于羽毛球項目任務；班級人數(shù)多或少，分組人數(shù)也不一樣。教學器材場地條件不同，任務也許調(diào)整等等。同時，教師也需要結(jié)合具體情況，創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學模式。例如，如果發(fā)現(xiàn)班上有藝體特長學生（包括少數(shù)民族學生的特色歌舞競技等），可以請其展示或教授部分相關技能。這既可以讓這些特長學生倍感光榮和自信，也可以增加學生之間的互動，爭強相互了解，活躍課堂氣氛。還可以根據(jù)需要，加入國內(nèi)外電視節(jié)目上所見的各種拓展和游戲活動，使我們的體育課堂生動有趣。

總之，體育教師需多動腦，以學生為中心，圍繞如何提高體育教學的效果這一總目標，因地制宜而又靈活多樣地做各種創(chuàng)新嘗試。

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