構(gòu)建高職特色校本“微課”要點(diǎn)研究

田娟

摘 要：高職校本“微課”的開發(fā)突出職業(yè)教育理念，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，有利于“微課”質(zhì)量的提升，規(guī)范“微課”教學(xué)模式，同時(shí)能提供個(gè)性化、定制化的“微課”教學(xué)，以服務(wù)于不同專業(yè)模塊及不同教學(xué)領(lǐng)域，大力促進(jìn)高職課程改革。建設(shè)具有高職特色的校本“微課”應(yīng)從以下三個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行研究：建立高職校本“微課”管理機(jī)制；建設(shè)高職校本“微課”整體設(shè)計(jì)制作框架；建構(gòu)高職校本“微課”促進(jìn)課堂教學(xué)的應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞：高職英語校本“微課”；管理機(jī)制；設(shè)計(jì)制作；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G436 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“微課”是由多種資源有機(jī)構(gòu)成的、以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的、基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的、不受時(shí)空限制的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課的特點(diǎn)在于它能高度突出主題，短小精悍卻又富含多種資源類型，能體現(xiàn)真實(shí)的應(yīng)用情境，應(yīng)用范圍廣且使用方便，同時(shí)還具有交互性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)生成及半結(jié)構(gòu)化等特性。當(dāng)前我國(guó)信息化教學(xué)飛速發(fā)展，微課資源建設(shè)大力發(fā)展，微課教學(xué)應(yīng)用方式得到廣泛關(guān)注，本文從校本“微課”的角度對(duì)高職院校如何管理建設(shè)及應(yīng)用具有高職特色微課的要點(diǎn)進(jìn)行探索。

一、高職校本“微課”建設(shè)的必要性及存在問題

（一）高職校本“微課”建設(shè)的必要性

高職校本“微課”是立足高職院校自身的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)，適應(yīng)高職學(xué)生專業(yè)、技能等多樣化發(fā)展的需要。以闡述某一知識(shí)點(diǎn)或傳授某一技能為目標(biāo)，以解決實(shí)際問題，提高教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)在價(jià)值的短小精悍的在線教學(xué)視頻課程。高職校本“微課”建設(shè)符合信息技術(shù)發(fā)展的需要，更重要的是能突出職業(yè)教育理念，體現(xiàn)職業(yè)教育特色。我國(guó)高職課程主要包含理論課程和實(shí)訓(xùn)課程，作為新型資源的校本“微課”對(duì)理論和實(shí)訓(xùn)課程都可以起到提高課程效率，加速課程改革的作用。

（二）高職校本“微課”建設(shè)存在問題

高職院校對(duì)微課建設(shè)力度不足，缺乏健全的管理機(jī)制，沒有形成專門的管理辦法，對(duì)微課的建設(shè)應(yīng)用、考核獎(jiǎng)勵(lì)、交流推廣都缺乏相對(duì)的保障措施。硬件上缺乏專門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有的學(xué)校甚至無法滿足基本的多媒體教學(xué)和校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋。

高職院校微課資源分散凌亂，不足以支持整體教學(xué)，由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，尚未形成完整的微課資源課程體系。在微課設(shè)計(jì)制作上，大部分教師缺乏制作微課的信息技術(shù)技能，不能完成微課的設(shè)計(jì)制作，或者制作的微課無論在技術(shù)還是設(shè)計(jì)上都只是處于較低的水平，沒有體現(xiàn)高職特色，無法滿足信息化教學(xué)改革的要求。在已建設(shè)的微課中，真正將微課用于教學(xué)發(fā)揮作用的也只占一小部分。對(duì)于已建設(shè)使用的微課大部分又缺乏相關(guān)配套資源，更沒有形成相對(duì)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。

微課教學(xué)應(yīng)用模式不明確，對(duì)于想將微課運(yùn)用到教學(xué)的教師，又存在不知道該如何運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的問題。我國(guó)的教育體制決定了學(xué)校的微課教學(xué)目前是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上開展的，是不能脫離課堂教學(xué)的，這就需要教師把握好“微課”教學(xué)和課堂教學(xué)的關(guān)系，如何利用“微課”促進(jìn)課堂教學(xué)的有效模式。

開發(fā)應(yīng)用具有高職特色的校本“微課”，整個(gè)體系建設(shè)應(yīng)從管理機(jī)制、設(shè)計(jì)制作和應(yīng)用模式三個(gè)層面進(jìn)行考慮。本文將對(duì)以下三個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行闡述：建立高職校本“微課”管理機(jī)制；建設(shè)高職校本“微課”整體設(shè)計(jì)制作框架；建構(gòu)高職校本“微課”促進(jìn)課堂教學(xué)的應(yīng)用模式。

二、建立高職校本“微課”管理機(jī)制

（一）進(jìn)行組織管理

高職院校要進(jìn)行規(guī)?；男１尽拔⒄n”開發(fā)，首先要制訂一套切實(shí)可行的管理辦法。管理辦法應(yīng)該包括：建立管理小組、研究管理細(xì)則、落實(shí)活動(dòng)方案、設(shè)計(jì)評(píng)審方案、設(shè)制考核方案、制定推廣與獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則、確定經(jīng)費(fèi)保障措施等。在具體實(shí)施時(shí)，可以首先選擇信息化氣氛濃厚、教師素質(zhì)基礎(chǔ)整體好的學(xué)科作為試點(diǎn)開發(fā)，學(xué)校微課管理組和學(xué)科教師共同探討建立本學(xué)科微課建設(shè)的工作機(jī)制，包括建設(shè)的方式、途徑、重點(diǎn)難點(diǎn)等。在學(xué)科試點(diǎn)基礎(chǔ)上，微課管理小組總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在全校范圍內(nèi)交流體會(huì)、表彰先進(jìn)，以促進(jìn)校本微課的開發(fā)推行。

（二）開展校本培訓(xùn)

“微課”制作以信息技術(shù)為支撐，教師作為校本“微課”開的主要發(fā)參與者，必須有一定的信息化能力，掌握一定的相關(guān)技術(shù)知識(shí)。對(duì)于大部分教師來講，在最初制作微課時(shí)會(huì)覺得入門比較困難，譬如如何使用攝像設(shè)備、如何應(yīng)用錄制軟件、該選擇哪種形式的微課、怎樣處理格式的輸出和視頻格式的等方面的知識(shí)都具有一定的專業(yè)性。學(xué)校層面要開展有關(guān)微課制作研究的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括“微課”有哪些理念、未來發(fā)展方向、具體制作技巧、如何應(yīng)用于課堂等等。培訓(xùn)的形式除了定期培訓(xùn)外，還可以通過講座、作品評(píng)比、示范觀摩、討論會(huì)等一系列的活動(dòng)來展開。通過培訓(xùn)和研討活動(dòng)的開展，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批具有信息化能力的骨干教師，建立高職校本微課的基本力量。

（三）加強(qiáng)硬件環(huán)境與軟件平臺(tái)建設(shè)

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為高職教育提供了很好的支持，最近幾年各高職院校信息現(xiàn)代化建設(shè)都得到了快速發(fā)展。高職院校應(yīng)保障無線網(wǎng)絡(luò)和高速基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定，完善具有職業(yè)特色的基于大學(xué)城空間的數(shù)字資源庫(kù)及優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校數(shù)字化終端和應(yīng)用平臺(tái)的穩(wěn)定發(fā)展，在管理和應(yīng)用上全面提升信息化水平，實(shí)現(xiàn)校本微課的建設(shè)的硬件基礎(chǔ)。

（四）建設(shè)推廣校本特色“微課”

高職院校普遍缺乏“名師”“名課”，但是高職院校職業(yè)特色鮮明，專業(yè)突出，有其特色核心課程，高職院校的建設(shè)就是要突出彰顯其職業(yè)特色和專業(yè)價(jià)值。高職院校應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)適應(yīng)高職學(xué)生專業(yè)、技能等多樣化發(fā)展的、突出高職特色學(xué)科特點(diǎn)的校本特色“微課”。并且通過網(wǎng)絡(luò)等信息化手段實(shí)現(xiàn)資源共享，提升校本特色“微課”的影課程響力和學(xué)校的社會(huì)影響力。

三、建設(shè)高職校本“微課”整體設(shè)計(jì)制作框架

（一）需求分析

高職校本“微課”開發(fā)設(shè)計(jì)首先要突出高職教育應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，應(yīng)能體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色、適應(yīng)本校學(xué)生特點(diǎn)。由于高職院校職業(yè)性的特征，高職校本“微課”必須要體現(xiàn)高職特色，服務(wù)高職教育。要體現(xiàn)職業(yè)性，能提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，面向就業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。微課內(nèi)容選取時(shí)注重專業(yè)性和實(shí)用性，難易程度要適合于高職學(xué)生的認(rèn)知能力，要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程開發(fā)還應(yīng)有利于教師相互合作達(dá)到最優(yōu)效率，以節(jié)省時(shí)間和資源。微課設(shè)計(jì)要靈活體現(xiàn)創(chuàng)新精神，要符合教師、學(xué)生和實(shí)際課堂教學(xué)三方面的情況需求，能夠根據(jù)情況在實(shí)施教學(xué)過程中作出調(diào)整。

（二）內(nèi)容選擇

高職校本“微課”課程設(shè)置必須充分考慮課程的職業(yè)特色和微課表現(xiàn)形式的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)以實(shí)際的工作內(nèi)容為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。并不是所有的內(nèi)容都適合制作成微課，必需認(rèn)真選取適宜的微課主題，才能讓學(xué)生真正體會(huì)到其必要性和重要性。在微課教學(xué)內(nèi)容具體選取時(shí)，應(yīng)首先參考教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)分析重點(diǎn)難點(diǎn)，把某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)確定為選題，針對(duì)其中的典型問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。表現(xiàn)類型根據(jù)微課主題，可以是講授知識(shí)、操作示范或者答疑解惑，要充分體現(xiàn)“微課”短小精悍、獨(dú)立而完整的特點(diǎn)。微課從形式上說，也是媒體的一種，所以其內(nèi)容設(shè)計(jì)要采用適合多媒體表現(xiàn)的方式，能夠通過豐富多彩的圖像、動(dòng)畫、視頻等來展現(xiàn)。微課內(nèi)容選擇的范圍可以立足于教材，但應(yīng)不局限于教材，由于微課短小完整的特點(diǎn)，其內(nèi)容選擇上也應(yīng)該是具有一定的開放性、生成性和可拓展性，這些特性才可以使校本“微課”更具有發(fā)展性和實(shí)用性。

（三）設(shè)計(jì)制作

在高職校本“微課”設(shè)計(jì)過程中，要充分考慮三個(gè)方面的因素：一是要保證在短時(shí)間內(nèi)，要完整地以一種易于理解的方式將知識(shí)點(diǎn)做出清晰的闡述；二是要能啟發(fā)學(xué)生積極思考，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念；三是要能吸引學(xué)生的注意力和興趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。作為自成體系的高職校本“微課”，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上要求主題鮮明及講述線索清晰，引入課題要求話題簡(jiǎn)潔明了，課中內(nèi)容講解要求層次分明重點(diǎn)突出，收尾要總結(jié)關(guān)鍵概念，要求簡(jiǎn)短有力。高職校本“微課”作為一個(gè)完整的系列，在設(shè)計(jì)時(shí)還要銜接好前后內(nèi)容，注意風(fēng)格的統(tǒng)一。講解人要充分準(zhǔn)備，語言上力求準(zhǔn)確、流暢、簡(jiǎn)明，精確的語言表達(dá)加上新穎的課堂設(shè)計(jì)，才能有助于產(chǎn)生高質(zhì)量的特色微課。

（四）反饋評(píng)價(jià)

微課的反饋評(píng)價(jià)是目前微課教學(xué)中的一個(gè)亟待解決的問題，同時(shí)也是高職校本微課開發(fā)與應(yīng)用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)微課的可持續(xù)發(fā)展有重大意義。評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)微課進(jìn)行診斷修正，以確認(rèn)微課開設(shè)的價(jià)值并根據(jù)其發(fā)展預(yù)測(cè)對(duì)教學(xué)的需求。在對(duì)微課實(shí)際教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面來進(jìn)行，推動(dòng)微型校本課程開發(fā)深入持久的進(jìn)行以持續(xù)改進(jìn)與不斷完善校本微課的開發(fā)應(yīng)用。

（五）配套資源構(gòu)建

僅僅只有微課教學(xué)視頻并不能被稱為完整的微課，在應(yīng)用過程中，缺少配套資源的微課將會(huì)遭遇各種困境。要建設(shè)高質(zhì)量的高職校本“微課”，必須意識(shí)到微課資源完整性的重要性。除了微課視頻這一核心資源外，微課的資源構(gòu)成應(yīng)該還包括教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案）、素材課件（微課件）、練習(xí)測(cè)試（微練習(xí)）、師生評(píng)論（微點(diǎn)評(píng)）、學(xué)習(xí)反饋（微反饋）、教學(xué)反思（微反思）及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)背景信息擴(kuò)展閱讀等輔助性資源。

四、建構(gòu)高職校本“微課”促進(jìn)課堂教學(xué)應(yīng)用模式

（一）課堂集中教學(xué)與“微課”自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)課堂集中教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，可以使各自的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以發(fā)揮其互動(dòng)性和人性化的特點(diǎn)，而“微課”自主學(xué)習(xí)則可以充分體現(xiàn)其集成性、個(gè)性化和材料的多樣性的優(yōu)勢(shì)，從而使兩者相互補(bǔ)充，相得益彰。同時(shí)，這兩節(jié)又是互相兼容的，可以在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中采用微課教學(xué)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以得到更好的監(jiān)管。

（二）傳統(tǒng)大班教學(xué)與小組討論相結(jié)合

在大班教學(xué)中，以教師為中心的授課方式雖有其優(yōu)勢(shì)，但也有很多傳統(tǒng)問題，例如教師不能照顧到每一位學(xué)生，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；以教師為中心不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，在傳統(tǒng)大班課堂教學(xué)中引入“微課”自主學(xué)習(xí)可以在彌補(bǔ)其不足之處，同時(shí)引入討論小組方式對(duì)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力都大有幫助。兩者的結(jié)合真正做到了揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大化的體現(xiàn)了各自優(yōu)勢(shì)。

（三）課堂教學(xué)資源與“微課”教學(xué)資源相結(jié)合

在利用高職校本“微課”資源時(shí)，要注重與課堂教學(xué)資源的結(jié)合?！拔⒄n”教學(xué)資源和課堂教學(xué)資源作為資源具有不同表現(xiàn)形式，“微課”資源在多媒體媒介中以視頻的方式表現(xiàn)，課堂教學(xué)資源在課堂上以多種實(shí)體方式呈現(xiàn)，雖然表現(xiàn)方式不同，這兩種資源在本質(zhì)上都是利用不同方式來促進(jìn)教學(xué)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中要使用到很多例如圖片、實(shí)物、磁帶、PPT等教學(xué)材料，在開發(fā)了校本“微課”之后，這些材料都可以以不同形式上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，在課堂教學(xué)課前、課中、課后利用這些微課資源，既節(jié)省了時(shí)間又提高了效率。還可以將在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、典型案列、優(yōu)秀作品等制作成微課，以供在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中參考。所以，應(yīng)注重兩種資源的共同應(yīng)用以最終促進(jìn)教學(xué)改革。

課堂集中教學(xué)與“微課”自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、傳統(tǒng)大班教學(xué)與小組討論相結(jié)合、課堂教學(xué)資源與“微課”教學(xué)資源相結(jié)合，這三種“微課”教學(xué)促進(jìn)課堂教學(xué)的模式是在具體應(yīng)用中行之有效的。當(dāng)然，對(duì)于還在發(fā)展階段的微課教學(xué)，還需要一線教師和研究者們不斷地探索，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)歸納，以尋求更多微課教學(xué)和課堂教學(xué)有效結(jié)合方式。

五、結(jié)語

在高職教學(xué)領(lǐng)域信息化改革的巨大發(fā)展下，高職微課教學(xué)正由理論逐漸走向?qū)嵺`，從小范圍試用走向大規(guī)模應(yīng)用。隨著微課和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化平臺(tái)的聯(lián)系越來越緊密，在數(shù)字化學(xué)習(xí)大環(huán)境下，微課的管理模式、組織方式、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、具體應(yīng)用方式等也會(huì)相應(yīng)產(chǎn)生必然的改變。通過建立高職校本“微課”管理機(jī)制、建設(shè)高職校本“微課”整體設(shè)計(jì)制作框架、建構(gòu)高職校本“微課”促進(jìn)課堂教學(xué)的應(yīng)用模式完成高職校本“微課”開發(fā)后，就能有效解決微課開發(fā)的效率、成本及缺乏標(biāo)準(zhǔn)衡量等一些當(dāng)前亟待解決的問題，高職校本“微課”開發(fā)應(yīng)用將會(huì)是微課未來發(fā)展的重要方向。

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