準(zhǔn)確把握低年級朗讀要求培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段對朗讀的要求是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。崔巒老師在關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中若干問題的問答一文中作了進(jìn)一步的闡述：低年級學(xué)生的朗讀，最要緊的不是讀出感情，而是把字、句讀正確。所謂讀正確，要讀準(zhǔn)每個字的字音，不僅是生字的字音，還包括輕聲、兒化和變調(diào)；要做到不丟字，不添字，不顛倒，不重復(fù)讀字句；還要讀出句中、句間以及自然段之間的停頓。認(rèn)真品讀這些要求，結(jié)合我的語文課堂，想從兩方面談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一、低年級朗讀誤區(qū)

1.低年級識字任務(wù)是教學(xué)重點，有些課堂太突出了識字過程，誤把識字教學(xué)當(dāng)作指導(dǎo)朗讀課文，造成學(xué)生雖識字，但課文讀得磕磕巴巴。

2.現(xiàn)行課堂教學(xué)很重視預(yù)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，有些課堂把朗讀訓(xùn)練放手給了學(xué)生的預(yù)習(xí)與合作交流過程，缺少了老師指導(dǎo)的過程，造成學(xué)生從根本上不會讀課文的情況。

3.對學(xué)生朗讀要求提得過低，有些課堂只要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，不許磕巴，認(rèn)為這樣就算是“正確、流利”了，造成唱讀、不會停頓地讀等情況。

4.對學(xué)生朗讀要求提得過高，很多教師從學(xué)生接觸第一篇課文起就要求學(xué)生“有感情朗讀課文”，事實上，我們的教材一年級范圍內(nèi)都只是要求學(xué)生“正確、流利讀課文”、“朗讀課文”，二年級有部分課文才出現(xiàn)“有感情的朗讀課文”也只是“學(xué)習(xí)”而已?？梢?，低年級朗讀訓(xùn)練應(yīng)該循序漸進(jìn)，從“正確”到“流利”到“讀出一定語氣”到“有一定感情”，這是一個螺旋上升的過程，而我們很多課堂跨過了這個過程一下子就要求“有感情朗讀課文”，造成學(xué)生有時雖會模仿老師讀，但卻不懂其道理。

二、如何指導(dǎo)低年級朗讀

（一）我們要正確理解“正確、流利朗讀課文”的要求。

“正確”就要求讀準(zhǔn)字音，不丟字、不添字，會恰當(dāng)?shù)耐ｎD?！傲骼本鸵蟛活D讀，不指讀，不重復(fù)，不唱讀，語速合適。

（二）在我的語文課堂中，為了落實低年級語文朗讀訓(xùn)練，我從以下幾個方面著手：

1.重視漢語拼音教學(xué)。漢語拼音教學(xué)中要讓學(xué)生擺正嘴型，對錯誤發(fā)音要讓學(xué)生觀察發(fā)音位置，最終做到發(fā)音準(zhǔn)確。即使到一年級下學(xué)期借助拼音識字教學(xué)中也不能忽視發(fā)音指導(dǎo)。

2.給學(xué)生充分的讀書時間。低年級課文相對高年級來說都比較短，課堂上是有足夠的時間讓學(xué)生反復(fù)讀文的。何況低年級課文內(nèi)容的要求只是了解。因此，我們沒有必要拔高讀文要求，對課文內(nèi)容上不要做過多的講解、分析，應(yīng)真正潛下心來讓學(xué)生讀書、讀書、再讀書，直到讀正確為止。

3.讓每個學(xué)生都來讀課文。老師要創(chuàng)造讓每個孩子讀課文的機會，比如“請每個學(xué)生讀課文，老師走到你身邊的時候，希望能聽到你讀文的聲音”，再比如“請同桌、前后桌輪流讀、對讀，讓小伙伴聽聽你是怎樣讀課文的”，這樣的讀文方式目的就是讓每個學(xué)生都張開嘴巴，放聲把課文讀出來。此外，分角色讀課文、表演讀課文等形式更會極大程度地調(diào)動起學(xué)生的朗讀興趣，是讓每個學(xué)生都能參與讀文的很好的辦法。

4.重視范讀。每次范讀之前，都要對學(xué)生提出“聽讀”要求：認(rèn)真聽老師讀文，注意聽準(zhǔn)字音，注意聽好停頓，老師讀到哪里，你的眼睛要到哪里。每次范讀完畢，我都會博得一陣掌聲，孩子們會發(fā)出贊嘆聲“老師讀得可真美”，這樣，無形當(dāng)中，就讓學(xué)生受到了美讀的熏陶。

5.重視指導(dǎo)。低年級朗讀課文的指導(dǎo)一要指導(dǎo)發(fā)音準(zhǔn)確，二要指導(dǎo)斷句停頓，三要指導(dǎo)讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。在發(fā)音準(zhǔn)確上除了借助漢語拼音發(fā)準(zhǔn)音外，還要指導(dǎo)一些讀音，如兒化音、輕聲的指導(dǎo)，很多字變調(diào)的指導(dǎo)，在課文中一旦出現(xiàn)新的發(fā)音問題，就要提出來重點指導(dǎo)。在停頓上我從教給學(xué)生認(rèn)標(biāo)點符號開始，就要求學(xué)生在讀文時用停頓讀出標(biāo)點符號，讀出自然段的停頓。低年級長句子并不是很多，課文中一旦出現(xiàn)長句子，就要指導(dǎo)學(xué)生將長句子進(jìn)行斷句，教給學(xué)生停頓的方法。指導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣：一方面要指導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)點符號，尤其是感嘆號和問號，要指導(dǎo)學(xué)生讀出贊嘆的、疑問的語氣；另一方面更要讓學(xué)生在多讀中體會句子的意思。比如在指導(dǎo)“母雞臥著孵小雞，一臥臥了許多天”一句時，我請同學(xué)們看母雞孵小雞的圖片，讓學(xué)生理解母雞孵小雞的過程，在指導(dǎo)讀這句話時，起初學(xué)生只是平速地讀了出來，我說：“孩子們，你們這樣讀讓我感覺母雞孵小雞不一會功夫就孵出來了，能不能讀得讓大家覺得孵了好多天才孵出來的呢？”孩子們都笑了，再讀的時候，就把“許多”這個詞讀得重而且故意拖長了一些，句子一下子變得生動起來。

6.重視評價。每次讀完課文，決不能忽視的一個環(huán)節(jié)就是評價。小孩子是很在意大家對他的評價的。小孩子還有一個評價特點，就是喜歡挑錯，起初讓孩子們評價時，小朋友們站起來就會挑哪個音讀錯了，或者聲音太小了，他們不習(xí)慣發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。老師要教給學(xué)生評價的方向及方法：首先要發(fā)現(xiàn)讀課文的小朋友的優(yōu)點是什么，比如哪個句子哪個詞語他讀得真美、比如他讀得停頓很準(zhǔn)確、比如他某個本課新字易錯音讀得很準(zhǔn)；其次再評價出小朋友哪里讀得還有不足的地方。記得在教學(xué)《大熊貓》一課時，一個小朋友評價另外一個小朋友讀文時說到：“他把大熊貓讀得真是胖胖的，我好像看到那只胖胖的大熊貓了?！蔽壹皶r問道：“他是怎樣做到把大熊貓讀得胖胖的呢？”“他把‘胖胖的讀得重，而且還有點拉長了第二個胖的音，就讓我們感覺大熊貓真的很胖?！边@樣的評價不但讓讀文者美滋滋的，其他的小朋友也學(xué)到了讀文的方法。有些時候老師也要參與到評價中來，多表揚多鼓勵，讓讀課文的小朋友有下次還要讀課文的想法。

7.重視朗讀作業(yè)。低年級作業(yè)壓力并不大，每天可以留一道朗讀課文的作業(yè)。朗讀作業(yè)也可以形式多樣，比如讀給爸爸媽媽聽，比如錄成小視頻發(fā)給老師和自己的小伙伴聽。這樣的作業(yè)要求會讓學(xué)生很用心完成朗讀任務(wù)，提升他們讀文的興趣。

朗讀是閱讀教學(xué)中重要的訓(xùn)練內(nèi)容，朗讀更是一種藝術(shù)。朗讀訓(xùn)練，從低年級入手！

【作者簡介】

孫淑穎，小學(xué)高級教師，本科學(xué)歷。從教二十五年，曾擔(dān)任小學(xué)班主任、教研員，多年潛心鉆研教學(xué)，多次做語文課公開教學(xué)，多次被評為教學(xué)新秀、優(yōu)秀教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。