淺析《出師表》一文的情感教育

王階華

【摘 要】在語文教學(xué)中，教師要把學(xué)生培養(yǎng)成情感豐富的人，讓他們學(xué)會為之動情，為之動容，為之深思，為之哭泣等等，讓學(xué)生的感悟、體悟、體驗在課堂中交互呈現(xiàn)，共同織成一 張課堂教學(xué)的情感網(wǎng)?！冻鰩煴怼肥且黄燎橹晾淼奈恼拢檎胬硗?、詞婉意切、滿懷壯烈、一腔忠義、感人至深。教學(xué)中老師若能巧妙抓住這一切入點，讓學(xué)生受到良好的情感教育。

【關(guān)鍵詞】初中語文；出師表；情感教育

《出師表》是一篇至情至理的文章，情真理透、詞婉意切、滿懷壯烈、一腔忠義、感人至深。是理與情、藝術(shù)與情的完美結(jié)合。陸游曾詩云“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”正是因為臣相諸葛亮的一片肝膽相照的赤誠忠心和責(zé)任之心，感動著無數(shù)世人，千百年來似乎難以找出與之相比的情感美文。表文從第一部分的進(jìn)諫，到第二部分，忽以“臣本布衣”起筆，另入蹊徑，別開生面。敘寫自己二十一年來的情況，歷數(shù)先帝之殊遇，——一是三顧茅廬使之出山效命，一是傾覆之際使之出任丞相，使之由布衣身份一躍而為極位重臣，由躬耕隱士一舉而成三軍主帥。這一節(jié)敘述，好像是逸枝衍蔓，與上下文聯(lián)系不緊。其實，它與上下文貌分神合，明疏實密。這是因為：第一，追溯二十一年的殊遇，披露感恩戴德之情，說明以上進(jìn)言純屬忠諫，叫后主聽來覺得舒徐入耳。第二，以自身不負(fù)先帝殊遇舍命驅(qū)馳，作為后主不忘先人之業(yè)的榜樣，進(jìn)一步啟發(fā)后奮發(fā)圖強(qiáng)。第三，二十一年不平凡歷程，說明創(chuàng)業(yè)艱難，激勵其不可半途而廢，更不能前功盡棄。第四，寫出先帝的榜樣，不以孔明“卑鄙”，猥自枉屈，三顧茅廬，事不分大小，悉以咨之，于敗軍之際，危難之間，仍委以重任，可見他任人唯賢，唯才是舉，叫后主效法先帝知人善任。第五，表明自己二十一年如一日，竭忠盡智，今后仍一如既往，忠心不改，余力不遺，使后主托之以討賊興復(fù)之任，且可免因率師北伐，小人進(jìn)讒而不予信任，壞了大局。諸葛亮的這段敘述，系進(jìn)一步打動后主的心，樂于接受前面的進(jìn)言，又是臨別時的表白，實有深衷曲意。文章由進(jìn)言轉(zhuǎn)而為自敘生平，宕開了筆墨，使文勢波瀾起伏，更為可觀。教學(xué)中老師若能巧妙抓住這一切入點，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、賞析課文，不僅能使學(xué)生深入細(xì)致的理解課文，還能讓學(xué)生受到良好的情感教育。我們可以從如下方面引領(lǐng)學(xué)生感悟認(rèn)識諸葛亮的赤誠忠心和責(zé)任心。

一、反復(fù)誦讀，發(fā)掘真情

作為一名語文教師，首先應(yīng)該具有豐富的情感，有著超乎常人的對情感把握的敏銳度。假如你缺乏對人生、對職業(yè)的熱愛，就不可能比學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)課文中的感人摯情。教師雖然不一定是詩人，但應(yīng)該具有詩人的豪情；教師不一定是畫家，但應(yīng)具有畫家善于發(fā)現(xiàn)美的敏銳眼睛；教師不可能都是音樂家，但應(yīng)有音樂家的柔情。唯此，才能更好、更多的發(fā)掘真情，感悟真情?！冻鰩煴怼返恼鎿粗殡[含在諸葛亮在出師之前對后主劉禪所提的治國主張、推薦賢才和追憶的事件之中。教師若能讓學(xué)生結(jié)合背景聽錄音朗讀、老師范讀，有感情誦讀，學(xué)生就能很快的捕捉到文中的情感，感悟到作者的一顆赤誠之心：諸葛亮對后主可謂是“恨鐵不成鋼”。希望劉禪繼承先帝遺志，奮發(fā)圖強(qiáng)，完成先帝未盡的大業(yè)。教師通過有表情的朗讀，細(xì)細(xì)體味語言的韻味，可以使學(xué)生進(jìn)入作品的氛圍之中，親切地感受作者的情感，身心受到陶冶。如諸葛亮的《出師表》一文，后主劉禪昏庸不明，諸葛亮出師之前上奏表要后主實行明智治國，有所作為。全文從分析形式到進(jìn)言勸諫，到出師明志，到臨別寄情，共624個字，句句懇切，字字真誠，感人至深。“親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息，痛恨與桓、靈也，侍中、尚書、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，原陛下采之信之，則漢室之隆，可計日而待也?！笨芍笇?dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會作為劉備臨崩托孤之老臣的諸葛亮，對受托輔助的幼主激勵、啟發(fā)、期望之殷殷，情意之懇切，字里行間皆是情。只有反復(fù)朗讀，才能感受到蘇辛的豪邁奔放，才能領(lǐng)略王唯的閑適自然，才能感受屈原的堅持真理九死未悔……因此，要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀，讀出情感，讀出意境，在讀中學(xué)生會受到強(qiáng)烈的感染和震撼。

二、創(chuàng)設(shè)意境，感受真情

《出師表》所涉的歷史事件以及作者離我們遙遠(yuǎn)，學(xué)生的經(jīng)歷、體驗都難以融入文中，這就要老師在課中創(chuàng)設(shè)意境，拉近學(xué)生與歷史人物的距離，從而感悟課文的真摯情感。課堂中，老師可下載“劉備三顧茅廬”和“白帝城托孤”的視頻短片給學(xué)生看，還可以讓學(xué)生結(jié)合背景（劉備已死四年，蜀漢從猇亭戰(zhàn)役的慘敗中初步恢復(fù)過來，后主劉禪20歲，昏庸無能，不懂政事，南方已平定，決定出師北伐。）編演課本劇。這樣，學(xué)生就在具體的情境感受中，領(lǐng)悟到諸葛亮的一片赤誠之情。其實，對于文學(xué)作品的欣賞，從來就是因人而異，見仁見智的。因為好的作品總是給人留下豐富的想象空間。我們在講授此篇課文的時候，要結(jié)合課文情真意切的語言欣賞，通過播放幻燈及視頻短片，編演課本劇或有感情朗讀等多種形式，把學(xué)生帶進(jìn)文章的意境。讓學(xué)生充分把握文中人物的思想性格，以境生情，以情感人。

三、師生互動，內(nèi)化深情

師生課堂互動，是教改實驗中對教師的基本要求。只有互動，才能產(chǎn)生共鳴；只有互動，才能更好地內(nèi)化深情?！冻鰩煴怼分?，諸葛亮出師之前之所以要作周密安排：提建議，薦賢才，平定南方。作者是希望出師北伐時有一個穩(wěn)定的后方環(huán)境；是希望后主能繼承先帝遺志，自謀、自強(qiáng)，完成先帝未盡大業(yè)。這一切都緣于諸葛亮對劉氏父子一片赤膽之情：“報先帝而忠陛下之職分”。這是一種知恩圖報，一種強(qiáng)烈的責(zé)任感。劉禪昏庸無才，自有“扶不起的阿斗”之說，諸葛亮還要為之盡忠，這不是一種愚忠嗎？學(xué)生看法不一。此時老師可讓學(xué)生拿起筆與老師一道，以“我看諸葛亮”為題寫一篇200字左右的短論。學(xué)生就在師生互動的活動中進(jìn)一步感知、認(rèn)識了作者的忠誠之情和強(qiáng)烈的責(zé)任感。自然也能達(dá)到教育學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中學(xué)會知恩圖報，增強(qiáng)責(zé)任意識的目的。

四、升華情感，再現(xiàn)真情

在語文教學(xué)中，要結(jié)合課文與作文的有機(jī)銜接，進(jìn)一步升華真情實感，諸葛亮的《出師表》，語言凝練，情感真摯，可以說字字含情、句句見忠，是老師對學(xué)生進(jìn)行情感教育，洗禮學(xué)生心靈的佳作。結(jié)合本篇課文，讓學(xué)生回憶成長中有恩于自己的人和事，寫出感恩作文。有個學(xué)生從媽媽為她梳頭、夾菜、收拾學(xué)習(xí)用具等寫起，寫出了媽媽對女兒無微不至的關(guān)懷與疼愛之情，寫出了當(dāng)時因不理解而抵觸媽媽，現(xiàn)在懊悔不已的真摯感情。學(xué)生在寫作訓(xùn)練中再現(xiàn)了真情，升華了情感，洗禮了靈魂。他們會在今后的學(xué)習(xí)生活中倍加珍惜身邊的恩人、恩事，感恩一切有恩于自己的人：感恩養(yǎng)育之恩的父母，教育之恩的老師，幫助之恩的朋友……還有同學(xué)寫道：我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)就是一份責(zé)任，學(xué)好了知識、本領(lǐng)為祖國更加繁榮富強(qiáng)是一份責(zé)任，為社會的和諧安寧是一份責(zé)任，為家庭的甜蜜幸福是一份責(zé)任！學(xué)生在寫作中使自己的內(nèi)心情感與文中作者的報恩之情，責(zé)任之感相撞擊并產(chǎn)生了思想火花，讓情感得以升華，真情得以流露。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張冬梅.《現(xiàn)代語文：教學(xué)研究》，2015（7）：100-100