特殊兒童溝通與交往原則探析

解春明

摘要：特殊兒童屬于社會(huì)的弱勢(shì)群體，由于生理方面的缺陷導(dǎo)致其心理狀態(tài)方面也存在著些許問題，因此如何與特殊兒童進(jìn)行溝通與交往成了很難處理的問題。本文主要對(duì)特殊兒童溝通與交往的原則進(jìn)行探究，力圖為特殊兒童溝通與交往的發(fā)展指明正確的方向。

關(guān)鍵詞：特殊兒童 原則 溝通 交往

一、與特殊兒童溝通與交往的意義

1.有利于深入了解特殊兒童的基本狀況，促進(jìn)教育工作的展開

特殊兒童作為接受教育的對(duì)象之一，也擔(dān)負(fù)著祖國的未來與希望。由于其生理因素以及心理因素的共同作用，特殊兒童多數(shù)存在著沉默寡言、不愿意與他人進(jìn)行溝通與交流、自我封閉的精神狀態(tài)，在這種狀態(tài)下特殊兒童的潛能無法被激發(fā)，作為康復(fù)師如何對(duì)其進(jìn)行有效的康復(fù)是一大難題，而其中對(duì)于特殊兒童的溝通與交往尤為重要。相互了解是進(jìn)行特殊教育的前提條件，康復(fù)師對(duì)于特殊兒童的了解主要是通過家長以及醫(yī)生，而家長對(duì)于自己孩子的認(rèn)識(shí)難免存在主觀的評(píng)價(jià)，且主觀評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過客觀評(píng)價(jià)，浮夸又不太真實(shí)。再者家長或許忙于工作難以全面深入了解孩子的喜好以及潛力，因此所能提供的信息量不足。醫(yī)生對(duì)于特殊兒童的評(píng)價(jià)太過于客觀，他們所能提供的僅僅是學(xué)生的身體狀況以及身體缺陷的嚴(yán)重程度，而對(duì)于由此引發(fā)的心理狀況不甚了解，或者只能提供一些籠統(tǒng)的說辭，對(duì)于特殊兒童教育的意義不是很大；只有與特殊兒童進(jìn)行溝通與交往才能深入了解特殊兒童的基本狀況，了解他們的所思、所想、所好，才能真正的做到根據(jù)每個(gè)人的基礎(chǔ)和愛好進(jìn)行教育，以此促進(jìn)教育工作的展開。[1]

2.有利于促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展，促使其更快融入社會(huì)

康復(fù)師作為特殊兒童教育的重要人物，是特殊兒童進(jìn)行系統(tǒng)教育的引導(dǎo)者、崇拜者和最信任的朋友，與特殊兒童進(jìn)行溝通與交往，在理解、信任的基礎(chǔ)上，發(fā)掘他們的才能，引導(dǎo)他們正確面對(duì)不一樣的自己，逐漸為他們排除內(nèi)心的陰暗，緩解釋放自己，有助于促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展，理智面對(duì)自己的人生，對(duì)于特殊兒童日后融入社會(huì)具有重要的意義。[2]

二、與特殊兒童溝通與交往的原則

1.自由平等的原則

與特殊兒童溝通與交往的原則最為首要的就是自由平等的原則。自由與平等是人與人之間、國與國之間交往的基礎(chǔ)，自由與平等是每個(gè)人都渴望得到的尊重。對(duì)于特殊兒童而言更是如此，特殊兒童或先天因素或后天因素因生理上存在的缺陷而變得有所不同，他們要面臨著來自各個(gè)方面與眾不同的目光，有可憐、有同情、有厭惡、有嫌棄，他們沒法像普通孩子一樣正常生活。他們沒有朋友，長此以往他們變得孤僻、沉默寡言、畏懼、不安，這對(duì)于特殊兒童的心理健康是極其不利的，作為康復(fù)師更要在精神方面注意，要給予特殊兒童足夠的尊重，讓他們感受到世界的溫暖和美麗，而不是冷漠。這表現(xiàn)在康復(fù)師與特殊兒童相處的方方面面，包括言辭、態(tài)度、行為等等，特殊兒童心靈脆弱又敏感，常常能察覺一些平常人不易察覺的態(tài)度，比如特殊兒童做了錯(cuò)事，首先做的不是去糾正他們的錯(cuò)誤，像對(duì)普通人那樣的責(zé)罵與處罰，而是要心平氣和的去詢問特殊兒童這樣做的原因，他們這樣做的目的，讓特殊兒童感受到來自教師的尊重，感受到平等的待遇。在找到問題的關(guān)鍵后要給予特殊兒童分析糾正，告訴他們什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，做事要用正確的方式，而不是為了所謂的結(jié)果不擇手段，這就要求康復(fù)師極具耐心，更要細(xì)心。

2.個(gè)性化分層原則

與特殊兒童進(jìn)行溝通與交往要遵循個(gè)性化分層原則，所謂個(gè)性化分層原則可以理解為兩個(gè)方面，一方面是個(gè)性化原則，一方面是分層原則。個(gè)性化原則主張因人施教，不同的特殊兒童由于教育背景、家庭情況、先天狀況等等，其興趣愛好、優(yōu)勢(shì)與不足等等各個(gè)方面也是不同的，因此他們所能接受的溝通與交往的能力也有著很大的區(qū)別，尊重特殊兒童溝通與交往的個(gè)性化原則要求康復(fù)師能夠深入了解特殊兒童的性格喜好、優(yōu)勢(shì)與能力，發(fā)掘特殊兒童的潛在優(yōu)勢(shì)，根據(jù)每個(gè)特殊兒童的能力及其優(yōu)勢(shì)，康復(fù)師要進(jìn)行個(gè)性化治療，為他們量身定制屬于自己的溝通與交往的方式。分層原則的基本要求是明確特殊兒童的能力水平，不同特殊兒童的生理缺陷不同，由此引發(fā)的心理問題更是不同，因此他所能駕馭的溝通與交往的能力也存在著很大的差異。作為康復(fù)治療師首先要對(duì)不同程度的生理缺陷進(jìn)行等級(jí)的劃分，然后根據(jù)不同生理缺陷的特殊兒童對(duì)于不同的交往與溝通能力的要求的程度，對(duì)特殊兒童進(jìn)行治療，使其能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況找到適合自己的溝通與交流的方式。

3.缺陷補(bǔ)償原則

尊重特殊兒童溝通與交往的缺陷補(bǔ)償原則，特殊補(bǔ)償原則主要包括兩個(gè)方面的補(bǔ)償：身體的缺陷補(bǔ)償和心理的缺陷補(bǔ)償，身體的缺陷補(bǔ)償主要依賴先進(jìn)的醫(yī)學(xué)技術(shù)，本文主要對(duì)心理的缺陷補(bǔ)償進(jìn)行解說，特殊兒童大部分時(shí)間是在學(xué)校中與老師一起度過的，相比于家長教師更能客觀的看待每個(gè)特殊兒童的行為，更能充分意識(shí)到每個(gè)特殊兒童內(nèi)心深處的痛楚，因此教師對(duì)于特殊兒童心理缺陷的指導(dǎo)與修復(fù)起了十分重要的作用。康復(fù)師在很大程度上同教師一樣，對(duì)于特殊兒童心理缺陷的指導(dǎo)，要注意兩個(gè)方面，其一慢慢引導(dǎo)特殊兒童正視自己的缺陷，同時(shí)要勇于發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)勢(shì)，通過不斷的溝通與交往，改變自己自卑、膽怯、缺乏信心等不足之處，堅(jiān)強(qiáng)勇敢的面對(duì)人生；其二引導(dǎo)特殊兒童樹立自己的目標(biāo)，培養(yǎng)他們正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

4.生活適應(yīng)原則

特殊兒童溝通與交往要遵循生活適應(yīng)原則，所謂的生活適應(yīng)原則就是指通過多種方式的學(xué)習(xí)使特殊兒童能夠跟普通人一樣進(jìn)行溝通與交往，擺脫心理的障礙。這就需要社會(huì)、家庭、學(xué)校以及康復(fù)師的共同努力。社會(huì)方面，相關(guān)部門加強(qiáng)宣傳教育，主張關(guān)愛特殊兒童，不歧視，積極主動(dòng)的提供多種多樣特殊兒童座談會(huì)以及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，為特殊兒童提供一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同發(fā)展的場所；家庭方面，父母要給予孩子足夠的支持和鼓勵(lì)，讓他們感受到來自父母的愛，父母要經(jīng)常帶領(lǐng)孩子參加社會(huì)活動(dòng)，鍛煉特殊兒童的溝通與交往的能力；學(xué)校方面，積極引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)方式，努力為特殊兒童提供一個(gè)安心自在的學(xué)習(xí)環(huán)境。而對(duì)于康復(fù)師來說，在對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)治療時(shí)也要注重堅(jiān)持生活適應(yīng)原則，這樣才能幫助兒童更好的回歸生活。

參考文獻(xiàn)

[1]孫美麗.倫理研究：特殊教育研究與發(fā)展的又一路徑[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

[2]張文京.弱智兒童適應(yīng)性教育再思考[J].中國特殊教育，2003（5）：19-23.