小學(xué)生語文想象力培養(yǎng)的途徑

王俊倉(cāng)

摘要：世界著名物理學(xué)家，愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切”，如果沒有豐富的想象力，愛因斯坦發(fā)明相對(duì)論就無從談起。人類從幻想像鳥一樣在天上飛而制造了飛機(jī)，從幻想擁有神話中的順風(fēng)耳發(fā)明了電話，從幻想太陽永不落而發(fā)明了電燈。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語文想象力 培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)提出：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此我認(rèn)為語文教學(xué)中，教師可依托形象逼真的掛圖，詞句優(yōu)美的課文，意境深邃的故事，形式多樣的作文等材料，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、利用圖畫啟發(fā)想象

低年級(jí)有許多大幅圖的看圖說話，可以引導(dǎo)學(xué)生感知畫面，緊扣畫面人物的姿勢(shì)動(dòng)作，設(shè)身處地去想，去推測(cè)他的行動(dòng)，讓他動(dòng)起來。結(jié)合圖中人物的樣子，神態(tài)，想象人物的心理活動(dòng)，使人物的內(nèi)心世界活起來，讓學(xué)生把圖中無法說話的無聲的變?yōu)橛新暼?，讓人物開口說起來。如教學(xué)《雪地里》這幅圖，圖中畫了小明與小華兩位小朋友打雪仗的情景，圖上有小明一個(gè)甩手的動(dòng)作，問學(xué)生，小明在干什么？小明在用雪球打小花，他是怎樣打的？小明揚(yáng)起雪球?qū)?zhǔn)小華，朝她使勁一扔，小花被打后會(huì)怎么想，怎么做？他們打雪仗時(shí)可能說什么？讓學(xué)生合理想象，這幅圖就成為一個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)面。大幅圖具有獨(dú)立性，跳躍性，有的畫面有因無果，有的畫面既無影又無果，引導(dǎo)學(xué)生想象開頭與結(jié)尾，讓事情向前擴(kuò)展，向后延伸。這樣使學(xué)生展開想象跨越時(shí)間的限制。通過空間的阻隔，表現(xiàn)出比畫面更為廣闊的生活領(lǐng)域。

二、繪制圖畫，再現(xiàn)想象

語文教材中入選的課文都文質(zhì)兼美，題材豐富。語文教學(xué)讓學(xué)生在語言文字訓(xùn)練的過程中，理解感悟領(lǐng)袖和科學(xué)家的精神，祖國(guó)山川的壯美。科學(xué)領(lǐng)域的新成就，家庭親情的和美等等。這些都離不開理解基礎(chǔ)上的想象。教材的編寫，密切聯(lián)系了學(xué)生的經(jīng)典詩句和想象世界。如《林?！罚斫獯笈d安嶺的“嶺”，與秦嶺的“嶺”不一樣。孤峰突起，盛氣凌人，云橫秦嶺，所描寫的秦嶺高大，突兀險(xiǎn)峻。而大興安嶺卻是那么溫柔。這樣啟發(fā)學(xué)生想象大興安嶺與秦嶺的不同，進(jìn)而畫簡(jiǎn)筆畫，在現(xiàn)想想，讓想象得到升華。

三、喚起想象理解意境

詩言志，詩人的政治觀點(diǎn)，處世態(tài)度，常常通過詩歌來表現(xiàn)，而古時(shí)講究錘字煉句，常用高度凝練的詞句，來創(chuàng)造生動(dòng)的藝術(shù)形象。作者的思想感情也往往是間接的，含蓄的，要喚起學(xué)生豐富的想象，去細(xì)心體會(huì)，如《由自己引導(dǎo)學(xué)生》，由慈母，想到一會(huì)兒涼冰冰斑白，飽經(jīng)風(fēng)霜的母親，有密密縫，母親年歲大了，眼花了，在昏暗的油燈下吃力地穿針引線。想象到母親由于一心只想多縫制幾件衣服，不小心讓針扎傷了。她那筋脈突兀的手，鮮紅的血滴落下來，也沒有顧及到等情節(jié)。這樣自然而然的就理解想象了書中的意境。領(lǐng)悟了作者所要表達(dá)的，“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”的情感。

四、續(xù)寫課文發(fā)散想象

不少課文的結(jié)尾言雖盡而意未窮，教師在閱讀教學(xué)之后，可以及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，順著作者的思路進(jìn)行想象練筆續(xù)寫課文。如小攝影師，全文講完后，教師及時(shí)提出：高爾基不見，作者卻希望見小男孩兒，這是為什么？他會(huì)再見到小男孩嗎？小男孩可能在什么時(shí)間什么地方再出現(xiàn)？見面后他們分別會(huì)怎么說怎么做？圍繞這幾個(gè)問題啟發(fā)展開合理想象，先口頭敘述后進(jìn)行續(xù)寫，這樣想象的虛假情節(jié)各不相同。有的從小男孩兒跳上電車開始，想象小男孩兒回到學(xué)校后與同學(xué)們的談話；有的從高爾基焦急的等待開始，想想他第二天坐在窗邊讀書，卻又不時(shí)抬頭看看窗外，關(guān)心惦念的小男孩，想想小男孩出現(xiàn)時(shí)，高爾基連忙站起來，讓秘書去開門，熱情歡迎他等等。這樣的習(xí)作，百花齊放，爭(zhēng)奇斗艷。

五、運(yùn)用遷移發(fā)展想象

為遷移而教，是當(dāng)前教育研究的重要成果，語文課可利用教材中某些存在前一點(diǎn)的片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)移，如，《黃山奇石》課文，詳細(xì)介紹了仙桃市，“猴子觀海，仙人指路，金雞叫天都”四塊奇石，結(jié)尾部分提到了“天狗望月，仙女彈琴，獅子搶球”等幾種奇石的名字。這些奇石美在哪里？奇在哪里？教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生小結(jié)，展開豐富的想象，想象著小石頭的樣子，為什么人們給他取這樣的名字，并且當(dāng)一回畫家，把想象中的石頭繪出來，畫完后，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，向同學(xué)們介紹黃山的這些奇石。這樣的積極遷移，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，提高了他們的語言表達(dá)和運(yùn)用的能力。

六、編寫童話激發(fā)想象

童話是兒童喜聞樂見的一種文體。童話是非分明，愛憎強(qiáng)烈，促人醒悟，催人奮進(jìn)，許多孩子都是伴隨著童話成長(zhǎng)起來的。教師可針對(duì)小學(xué)生愛看童話改編故事的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的童話情景，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生編寫童話故事。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》一文，學(xué)生被這個(gè)動(dòng)人而又悲慘的童話故事所感動(dòng)，對(duì)美麗善良而又可憐的小女孩產(chǎn)生了深切的同情心，此時(shí)，學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)處于亢奮狀態(tài)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象，編寫賣火柴的小女孩兒來到我的家的童話故事。

七、異想天開拓展想象

新大綱指出：要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。所以，作文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，特別是異想天開的創(chuàng)作想象，寫想象作文，可以想象仿生發(fā)明，可以憧憬幾十年后的美好社會(huì)，可以想象幾百年后的科研，軍事人們的衣食住行。想盡之所想，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，讓想象的思路得到拓展。小學(xué)生思維活躍，要培養(yǎng)他們的想象力，依賴于社會(huì)實(shí)踐，依賴教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，教師要努力創(chuàng)造出想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在想象的天地里自由翱翔。