培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的英語口語能力

莊成芳

在當(dāng)前教育水平日益國際化的背景之下，隨著新課程改革的不斷推動，英語在小學(xué)教學(xué)課程所占據(jù)的比重也越來越高。但在當(dāng)前大部分小學(xué)高年級英語教學(xué)課堂中，教學(xué)的重點(diǎn)通常僅僅放在讀、背、寫等方面，而對于口語能力的訓(xùn)練卻并未引起足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)難以得到有效的鞏固，口語交際能力也難以得到提高。為提高小學(xué)高年級學(xué)生的英語口語能力，本文提出了幾點(diǎn)建議，僅供參考，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，營造良好的表達(dá)環(huán)境

要對學(xué)生的英語口語能力進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，一個(gè)良好的課堂氛圍是不可或缺的。因此，為創(chuàng)設(shè)出一個(gè)利于培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的教學(xué)環(huán)境，避免沉悶的課堂對學(xué)生的口語訓(xùn)練形成制約，教師便應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)在教學(xué)過程中與學(xué)生的互動交流，營造出一個(gè)良好的表達(dá)環(huán)境。在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)課堂中，多以照本宣科的方式為主，學(xué)生通常以被動接受灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行英語學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生自身的特點(diǎn)難以得到充分的發(fā)揮，也使教學(xué)需求難以得到有效的滿足。針對這一弊端，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系，使學(xué)生能夠積極地投入到課堂中來。首先，教師可在課前利用一兩個(gè)與英語相關(guān)的笑話營造出輕松的課堂氛圍，隨后將教學(xué)內(nèi)容引申出來。其次，在進(jìn)行教材知識講授的過程中，教師可以互動的形式鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。

二、尊重個(gè)體差異，做到因材施教

由于學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)各不相同，水平與階段也存在著一定的差異，因此，單一的教學(xué)方法往往難以滿足整體的教學(xué)需求，這便要求教師在教學(xué)的過程中充分尊重不同個(gè)體之間存在的差異，以因材施教的方式進(jìn)行英語口語教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分教師均以“一鍋煮”的形式進(jìn)行英語口語教學(xué)，在這種教學(xué)模式的影響下，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生便難以跟上授課的進(jìn)度，從而導(dǎo)致整體水平難以得到有效的提升，甚至可能導(dǎo)致落后的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理。另一方面，部分教師在進(jìn)行授課的過程中，通常較為傾向與基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生進(jìn)行互動，而沒有對基礎(chǔ)較差的學(xué)生予以足夠的重視，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行口語鍛煉的機(jī)會更少，由此形成一種惡性循環(huán)。針對這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)的過程中可根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際英語口語水平劃分為不同的階段，并對每一階段的同學(xué)以不同的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，對于英語口語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)為主，講解為輔，以較為直觀的方式與學(xué)生進(jìn)行對話，促進(jìn)學(xué)生口語應(yīng)用能力的根本提高；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可適當(dāng)對其進(jìn)行口語應(yīng)用方法的講解，鼓勵學(xué)生積極地將所學(xué)的英語知識運(yùn)用到實(shí)際生活中來，突破教材內(nèi)容的局限性，實(shí)現(xiàn)將英語知識由抽象到具體的轉(zhuǎn)變；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)著重對其進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立起扎實(shí)的根基，并鼓勵學(xué)生樹立起勇于表達(dá)的信心，促進(jìn)學(xué)生英語口語水平的根本提升。通過因材施教的教學(xué)方法，可在一定程度上對當(dāng)前教學(xué)方式缺乏針對性的弊端起到改善作用，從根本上避免了“后進(jìn)學(xué)生更為落后”等情況的出現(xiàn)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的整體提升。

三、以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂

基于小學(xué)生活潑好動的年齡特性，在沉悶的課堂教學(xué)模式中難免感到枯燥乏味，針對這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)的過程中可考慮采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，將趣味因素充分融合到教學(xué)活動當(dāng)中，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師可指導(dǎo)學(xué)生自主分為不同的小組，并以小組的形式進(jìn)行游戲比賽，游戲規(guī)則具體如下：首先，由教師用英語提出與教材內(nèi)容相關(guān)的問題，隨后各小組以搶答的形式用英語進(jìn)行回答，如教師首先提出問題：“What day is today？”如當(dāng)天為星期五，學(xué)生便應(yīng)給出相應(yīng)的答案“Friday”，回答正確可計(jì)一分，回答錯(cuò)誤不予計(jì)分，以此類推，游戲結(jié)束后得分最高的小組即為獲勝方。通常情況下，學(xué)生對游戲等形式的教學(xué)方法往往具有較高的積極性，教師便可針對學(xué)生這一年齡特性加以利用，在游戲的過程中不斷對學(xué)生的反應(yīng)能力、口語能力及應(yīng)用能力進(jìn)行鍛煉，在活躍課堂氛圍的同時(shí)也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到寓教于樂的效果。

四、適當(dāng)利用多媒體，強(qiáng)化口語表達(dá)能力

在經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展推動之下，各種多媒體設(shè)備已經(jīng)逐漸應(yīng)用到教學(xué)課堂當(dāng)中，在一定程度上對傳統(tǒng)課堂的抽象性起到改善作用。學(xué)生在英語口語的課堂學(xué)習(xí)中，僅僅依靠教材及教師講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，在直觀性及感官刺激方面難免相對缺乏，針對這一情況，便可適當(dāng)采用相應(yīng)的多媒體設(shè)備進(jìn)行解決。教師在授課的過程中，可通過播放英語短片、英文歌曲等可對學(xué)生的感官產(chǎn)生刺激作用的方式來對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。一方面，學(xué)生對新鮮的事物具有較為強(qiáng)烈的好奇心，利用多媒體設(shè)備可充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，通過播放外國的英語短片，可使學(xué)生在熟悉外國英語表達(dá)方式的同時(shí)，潛移默化間將英語口語表達(dá)的相關(guān)知識融會貫通，利于從根本上促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

綜上所述，英語作為與實(shí)際生活息息相關(guān)的一門課程，在小學(xué)階段應(yīng)充分打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能夠?qū)崿F(xiàn)英語應(yīng)用價(jià)值的整體提升。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在進(jìn)行英語口語教學(xué)的過程中應(yīng)以科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，避免一味地拔苗助長，既應(yīng)注重學(xué)生的口語表達(dá)技能訓(xùn)練，又應(yīng)充分尊重學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間，才能夠?yàn)閷W(xué)生的英語水平整體發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省鹽城市日月路小學(xué)）