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    培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的英語口語能力

    2016-10-21 16:37:08莊成芳
    關(guān)鍵詞:英語口語口語基礎(chǔ)

    莊成芳

    在當(dāng)前教育水平日益國際化的背景之下,隨著新課程改革的不斷推動,英語在小學(xué)教學(xué)課程所占據(jù)的比重也越來越高。但在當(dāng)前大部分小學(xué)高年級英語教學(xué)課堂中,教學(xué)的重點(diǎn)通常僅僅放在讀、背、寫等方面,而對于口語能力的訓(xùn)練卻并未引起足夠的重視,導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)難以得到有效的鞏固,口語交際能力也難以得到提高。為提高小學(xué)高年級學(xué)生的英語口語能力,本文提出了幾點(diǎn)建議,僅供參考,現(xiàn)總結(jié)如下。

    一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍,營造良好的表達(dá)環(huán)境

    要對學(xué)生的英語口語能力進(jìn)行針對性的培養(yǎng),一個(gè)良好的課堂氛圍是不可或缺的。因此,為創(chuàng)設(shè)出一個(gè)利于培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的教學(xué)環(huán)境,避免沉悶的課堂對學(xué)生的口語訓(xùn)練形成制約,教師便應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)在教學(xué)過程中與學(xué)生的互動交流,營造出一個(gè)良好的表達(dá)環(huán)境。在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)課堂中,多以照本宣科的方式為主,學(xué)生通常以被動接受灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行英語學(xué)習(xí),在這種教學(xué)模式的影響下,學(xué)生自身的特點(diǎn)難以得到充分的發(fā)揮,也使教學(xué)需求難以得到有效的滿足。針對這一弊端,教師在教學(xué)的過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位,構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系,使學(xué)生能夠積極地投入到課堂中來。首先,教師可在課前利用一兩個(gè)與英語相關(guān)的笑話營造出輕松的課堂氛圍,隨后將教學(xué)內(nèi)容引申出來。其次,在進(jìn)行教材知識講授的過程中,教師可以互動的形式鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。

    二、尊重個(gè)體差異,做到因材施教

    由于學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)各不相同,水平與階段也存在著一定的差異,因此,單一的教學(xué)方法往往難以滿足整體的教學(xué)需求,這便要求教師在教學(xué)的過程中充分尊重不同個(gè)體之間存在的差異,以因材施教的方式進(jìn)行英語口語教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,大部分教師均以“一鍋煮”的形式進(jìn)行英語口語教學(xué),在這種教學(xué)模式的影響下,部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生便難以跟上授課的進(jìn)度,從而導(dǎo)致整體水平難以得到有效的提升,甚至可能導(dǎo)致落后的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理。另一方面,部分教師在進(jìn)行授課的過程中,通常較為傾向與基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生進(jìn)行互動,而沒有對基礎(chǔ)較差的學(xué)生予以足夠的重視,導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行口語鍛煉的機(jī)會更少,由此形成一種惡性循環(huán)。針對這一現(xiàn)象,教師在教學(xué)的過程中可根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際英語口語水平劃分為不同的階段,并對每一階段的同學(xué)以不同的方式進(jìn)行教學(xué)。例如,對于英語口語基礎(chǔ)較好的學(xué)生,教師可以指導(dǎo)為主,講解為輔,以較為直觀的方式與學(xué)生進(jìn)行對話,促進(jìn)學(xué)生口語應(yīng)用能力的根本提高;對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生,教師可適當(dāng)對其進(jìn)行口語應(yīng)用方法的講解,鼓勵學(xué)生積極地將所學(xué)的英語知識運(yùn)用到實(shí)際生活中來,突破教材內(nèi)容的局限性,實(shí)現(xiàn)將英語知識由抽象到具體的轉(zhuǎn)變;對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)著重對其進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識的培養(yǎng),幫助學(xué)生建立起扎實(shí)的根基,并鼓勵學(xué)生樹立起勇于表達(dá)的信心,促進(jìn)學(xué)生英語口語水平的根本提升。通過因材施教的教學(xué)方法,可在一定程度上對當(dāng)前教學(xué)方式缺乏針對性的弊端起到改善作用,從根本上避免了“后進(jìn)學(xué)生更為落后”等情況的出現(xiàn),有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的整體提升。

    三、以游戲的方式進(jìn)行教學(xué),實(shí)現(xiàn)寓教于樂

    基于小學(xué)生活潑好動的年齡特性,在沉悶的課堂教學(xué)模式中難免感到枯燥乏味,針對這一現(xiàn)象,教師在教學(xué)的過程中可考慮采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué),將趣味因素充分融合到教學(xué)活動當(dāng)中,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如,教師可指導(dǎo)學(xué)生自主分為不同的小組,并以小組的形式進(jìn)行游戲比賽,游戲規(guī)則具體如下:首先,由教師用英語提出與教材內(nèi)容相關(guān)的問題,隨后各小組以搶答的形式用英語進(jìn)行回答,如教師首先提出問題:“What day is today?”如當(dāng)天為星期五,學(xué)生便應(yīng)給出相應(yīng)的答案“Friday”,回答正確可計(jì)一分,回答錯(cuò)誤不予計(jì)分,以此類推,游戲結(jié)束后得分最高的小組即為獲勝方。通常情況下,學(xué)生對游戲等形式的教學(xué)方法往往具有較高的積極性,教師便可針對學(xué)生這一年齡特性加以利用,在游戲的過程中不斷對學(xué)生的反應(yīng)能力、口語能力及應(yīng)用能力進(jìn)行鍛煉,在活躍課堂氛圍的同時(shí)也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),達(dá)到寓教于樂的效果。

    四、適當(dāng)利用多媒體,強(qiáng)化口語表達(dá)能力

    在經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展推動之下,各種多媒體設(shè)備已經(jīng)逐漸應(yīng)用到教學(xué)課堂當(dāng)中,在一定程度上對傳統(tǒng)課堂的抽象性起到改善作用。學(xué)生在英語口語的課堂學(xué)習(xí)中,僅僅依靠教材及教師講解進(jìn)行學(xué)習(xí),在直觀性及感官刺激方面難免相對缺乏,針對這一情況,便可適當(dāng)采用相應(yīng)的多媒體設(shè)備進(jìn)行解決。教師在授課的過程中,可通過播放英語短片、英文歌曲等可對學(xué)生的感官產(chǎn)生刺激作用的方式來對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。一方面,學(xué)生對新鮮的事物具有較為強(qiáng)烈的好奇心,利用多媒體設(shè)備可充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;另一方面,通過播放外國的英語短片,可使學(xué)生在熟悉外國英語表達(dá)方式的同時(shí),潛移默化間將英語口語表達(dá)的相關(guān)知識融會貫通,利于從根本上促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

    綜上所述,英語作為與實(shí)際生活息息相關(guān)的一門課程,在小學(xué)階段應(yīng)充分打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ),才能夠?qū)崿F(xiàn)英語應(yīng)用價(jià)值的整體提升。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者,在進(jìn)行英語口語教學(xué)的過程中應(yīng)以科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),避免一味地拔苗助長,既應(yīng)注重學(xué)生的口語表達(dá)技能訓(xùn)練,又應(yīng)充分尊重學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間,才能夠?yàn)閷W(xué)生的英語水平整體發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    (作者單位:江蘇省鹽城市日月路小學(xué))

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