小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“合作交流學(xué)習(xí)”的策略

李楊

現(xiàn)代社會中，團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)助表現(xiàn)得越來越明顯與突出，未來的社會中，不僅是團(tuán)隊(duì)之中要注重團(tuán)結(jié)合作協(xié)助，團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間，民族與民族之間，國家與國家之間，都會存在著不同程度的合作與協(xié)助。作為未來的公民，不僅要有合作協(xié)助的意識，更要有合作與協(xié)助的能力。要使我們的孩子在未來社會里具備這樣的素養(yǎng)，那就要在日常的學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)孩子有這方面的意識與能力。在小學(xué)教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作、協(xié)助能力呢？我認(rèn)為采取“小組合作”的方式，既高效地完成了教師的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能培養(yǎng)未來社會所具備的素養(yǎng)。為此，我們不妨采取如下的策略。

一、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作交流學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)生的合作與成人的合作有所不同，成人已經(jīng)完成了上學(xué)打基礎(chǔ)的任務(wù)，他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各種問題，而較少關(guān)心每個(gè)人發(fā)展得怎么樣；而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類已有的知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生合作交流的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀；然后才能談到合作交流意識和能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個(gè)性，才能夠打下走向社會從事獨(dú)立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個(gè)性有很多獨(dú)立的成分，因此，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作交流學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。

二、處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系

任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。合作交流學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證合作交流學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。華羅庚說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好到數(shù)學(xué)家的紙簍里找材料，不要只看書本上的結(jié)論”?！昂献鹘涣鲗W(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，能將教材及教師的思維過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的思維再現(xiàn)出來。但在探索嘗試過程中，有許多方面還有待于進(jìn)一步深入研究。如：學(xué)得慢的學(xué)生需要得到學(xué)得快的學(xué)生的幫助才會進(jìn)步，那么對學(xué)得快的學(xué)生來說，在一定程度上就得放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響自身的發(fā)展。通過實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生在數(shù)學(xué)中嘗到“合作交流學(xué)習(xí)”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法。

三、要處理好現(xiàn)階段學(xué)習(xí)和未來工作學(xué)習(xí)的關(guān)系

現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中，在小組合作的過程中，既要發(fā)揮學(xué)生每個(gè)個(gè)體的主體作用，又要注意協(xié)調(diào)性與配合性。如果每個(gè)孩子都強(qiáng)調(diào)自己的主體性，每一個(gè)主體各自獨(dú)立，也就失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是這樣，同樣，走向未來工作崗位也是如此。在未來的工作中，也是一個(gè)合作與協(xié)調(diào)的過程，如果學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有這方面的素養(yǎng)，在未來工作中卻有這方面的素養(yǎng)，是讓人難以相信的。為此，我們小學(xué)階段的老師，就要在自己所教學(xué)的各門學(xué)科中努力培養(yǎng)有這方面的素質(zhì)與意識，為未來的學(xué)習(xí)和工作做好準(zhǔn)備。

總之，“學(xué)習(xí)中的合作與交流”作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過程，這是二十一世紀(jì)對人才的要求，也是新課程所積極倡導(dǎo)和當(dāng)前課堂教學(xué)所必需的。正如美國數(shù)學(xué)教育家舍弗爾德所提倡的：教學(xué)應(yīng)主要由“全班性的討論”和“分組討論”這兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。因此，只有充分地鼓勵(lì)學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個(gè)學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“合作與交流學(xué)習(xí)”才能體現(xiàn)出實(shí)效性。

（作者單位：山西省大同市城區(qū)十七校）