數(shù)學(xué)情境生活化 別有一番滋味

周瑩

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)?！眲?chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，正是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。 數(shù)學(xué)就像一個(gè)魔術(shù)，既是十分簡(jiǎn)單的，又是十分復(fù)雜的；既是美妙動(dòng)人的，又是深?yuàn)W難懂的。這就需要我們，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入一個(gè)魅力無窮的情境中。這樣，才會(huì)激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)孩子們的好奇心和求知欲，孩子們才會(huì)覺得數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單、有趣、易學(xué)。

一、概念，生動(dòng)有趣

《乘法分配律》這個(gè)知識(shí)很抽象，如果在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，一起研究這個(gè)算式，概括規(guī)律。只是機(jī)械的進(jìn)行理解記憶，并且很容易和前面剛學(xué)的乘法結(jié)合律混淆。要是能有一個(gè)很好的情境，來教學(xué)這一課，學(xué)生學(xué)起來就輕松多了，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。于是我是這樣教學(xué)的。

【案例】蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《乘法分配律》

師：同學(xué)們，你愛你的爸爸嗎？

生：愛。

師：那你愛你的媽媽嗎？

生：愛

師：是啊，那就讓他們手拉手，對(duì)他們說我愛爸爸和媽媽。

接下來講述了課本上的例題，得出等式：（6+4）x24=6x24+4x24。并講解，這三個(gè)數(shù)其實(shí)就是你的爸爸、媽媽和你。哪個(gè)數(shù)是你自己，學(xué)生很容易就找到了24。接著提問：那爸爸和媽媽呢？孩子們也很輕松就找到了。我指著算式小結(jié)，是啊，我愛爸爸，我愛媽媽，那就讓他們手拉手，對(duì)他們說我愛爸爸和媽媽。

把抽象的數(shù)字和符號(hào)，放到了這樣一個(gè)情境里，那個(gè)公有的乘數(shù)是我，另一個(gè)乘數(shù)是爸爸、媽媽，乘號(hào)是愛，手拉手是加號(hào)，數(shù)字和符號(hào)都賦予了生命一樣。課堂上，很多孩子都笑了，我想他們肯定覺得數(shù)學(xué)是神秘有趣的，數(shù)學(xué)是絢爛多彩的，數(shù)學(xué)是富有魅力的。

二、練習(xí)，有聲有色

在以往的練習(xí)課上，一般都是在重復(fù)的機(jī)械做練習(xí)題，題目枯燥乏味，課堂死氣沉沉。如果能把這一組題目用一個(gè)情境串聯(lián)起來，把數(shù)學(xué)情境生活化，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的世界，大大地提高課堂效率。

【案例】蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《練習(xí)五》

1.你能估算出哪幾題的得數(shù)比50小，哪幾題的得數(shù)比50大嗎？

25+23 32+19 87-35 90-34

25+32 23+19 78-35 90-43

2.黃牛有25頭，奶牛比黃牛多5頭，奶牛和黃牛一共有多少頭？

3.男生割草18千克，女生比男生少割草6千克。兩人一共割草多少千克？

在這之前學(xué)生已經(jīng)練習(xí)了一組口算、一組估算的比較。經(jīng)過思考，我覺得題目這樣呈現(xiàn)，雖然簡(jiǎn)潔、便于比較，但是太過單調(diào)，沒有新意，學(xué)生也容易乏味。猛然一看，這一組題目沒有緊緊聯(lián)系在一起，我們都知道一節(jié)好課有一根貫穿始終的主線。于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境。

師：讓我們一起到草原上來看看，青草是牛兒們最好最新鮮的食物，牛兒們正準(zhǔn)備搶著吃青草，你們來做分配員，是給黃牛呢？還是給奶牛呢？咱們可不能偏心，根據(jù)他們的提示牌來分配。比50大的給黃牛，比50小的給奶牛。下面就請(qǐng)你來估一估，新鮮的青草給誰？

生：回答算式估算的結(jié)果。

師：牛兒吃飽了青草，回到了棚里，讓我們來數(shù)一數(shù)、算一算奶牛和黃牛一共有多少頭？請(qǐng)看。

生：自己解答，交流方法。

師：勤勞的孩子們也來到了草原上給牛兒割牧草。一起來看。

生：自己解答，交流方法。

在練習(xí)的過程中，我創(chuàng)設(shè)的“牛兒吃草”這個(gè)情境，把枯燥乏味的算式變得靈動(dòng)、有趣、充滿生機(jī)。讓孩子們?cè)凇扒嗲嗖菰稀睂W(xué)的輕松、愉快，提高了學(xué)習(xí)興趣。

三、過程，層層遞進(jìn)

【案例】蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《數(shù)字與信息》

在探究身份證號(hào)碼各部分表示什么信息，我是這樣設(shè)計(jì)的：

1.日期碼

（1）剛才說到了有出生日期。數(shù)一數(shù)，是第幾位到第幾位？（2）判斷一對(duì)親兄弟的身份證號(hào)碼，誰是哥哥？誰是弟弟？（3）讀出生日期。（4）探究0的作用。

2.地址碼

（1）交流：你家庭成員身份證號(hào)碼有相同部分嗎？是哪幾位？你知道這一部分表示什么信息嗎？（2）交流其他地區(qū)身份證號(hào)碼？（3）判斷一對(duì)表兄弟的身份證號(hào)碼，是同一個(gè)地區(qū)的嗎？

3.性別

（1）身份證號(hào)碼是證明一個(gè)人身份的，里面有你的地址、出生日期、你覺得還會(huì)有什么？（2）找自己身份證的性別碼是幾？（3）探究性別碼的原則（單數(shù)表示男生，雙數(shù)表示女生）（4）判斷一對(duì)雙胞胎的身份證號(hào)碼，分別是誰的？

在探索身份證號(hào)碼時(shí)，我創(chuàng)造了“親兄弟、表兄弟、龍鳳胎”輪番上場(chǎng)，讓冷硬的數(shù)字在一個(gè)大家庭中慢慢溶解，為課堂營造了溫馨的情境。

其實(shí)好的情境如同橋梁一樣，把抽象的符號(hào)，變得神秘有趣；把枯燥的計(jì)算，變得充滿生機(jī)；把冷硬的數(shù)子，變得溫馨甜美。把孩子們從沉悶枯燥的數(shù)學(xué)課堂，帶到了人人參與的課堂，讓孩子們?cè)谙硎苤行蕾p數(shù)學(xué)的美。我在想，如果我們每節(jié)課都能這樣精心設(shè)計(jì)，給孩子們一個(gè)情境，孩子們定會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市安豐小學(xué)）