利用科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

邢春飛

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它的知識目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)探究能力和觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活中，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣”。這就指明了小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識從內(nèi)容上來說，是與自身周圍常見事物有關(guān)的。因此，我在教學(xué)時(shí)一貫注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

一、淡化知識目標(biāo)

我在教學(xué)《觀察我們周圍的材料》時(shí)讓學(xué)生觀察自己隨身攜帶的物品，書包和教室里的設(shè)施，分辨它們分別是用什么材料做成的，他們對于“塑料”、“金屬”、“木頭”、“紙”等材料早已“耳熟能詳”，所以對這四種材料特性的探究也頗感興趣。從難度來說，淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認(rèn)知水平的。從對知識的掌握程度來說：只要知道就行，只要能夠把知道的知識應(yīng)用于日常生活，由此逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。而不去強(qiáng)求深刻理解、靈活應(yīng)用甚至進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。因此學(xué)生對材料的軟硬、柔韌性、吸水性、沉浮能力的不同，知道即可，不去苛求為什么這樣。

如果單純把教育局限于認(rèn)識上，即使他的知識非常廣博，他的靈魂也是匱乏而不健全的。我認(rèn)為新課程改革中知識目標(biāo)應(yīng)放在低位，更應(yīng)該突出過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成。如在《觀察我們周圍的材料》中，材料是學(xué)生生活中常見的，他們每天的學(xué)習(xí)、生活無不與材料打著交道，但他們對此只是被動地關(guān)心和接受，很少有學(xué)生去有意識地關(guān)注和研究，更沒有人意識到不同的材料還有不同的特性。隨著對材料特性的觀察和實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和潛在的求知欲，教他們嘗試用多種方式來研究身邊熟悉的事物。此時(shí)，學(xué)生不再是被動的接受者，而是充滿創(chuàng)造力的“生成者”。材料的顏色，大小、形狀，這些物理性質(zhì)已不能滿足他們對物體特性的描述。我確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：辨別材料的過程與方法。在探索材料的物理性質(zhì)的同時(shí)，也體驗(yàn)到認(rèn)識一件事物，可以有各種各樣的方法。在探究不同材料特性過程中，學(xué)生會用觀察和實(shí)驗(yàn)來研究材料，能夠運(yùn)用多種方式（語言、文字、符號）將觀察到的現(xiàn)象表述出來，并且愿意與同學(xué)合作交流，體驗(yàn)合作與分享的快樂。在課堂中，把科學(xué)知識和其他教學(xué)材料都當(dāng)作幫助學(xué)生形成良好科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，圍繞幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來設(shè)計(jì)過程和開展過程，來獲得巨大的教育價(jià)值。

二、以自主探究體驗(yàn)為核心

在小學(xué)科學(xué)教材中設(shè)計(jì)了大量的探究性活動。希望學(xué)生對每一個(gè)科學(xué)概念的發(fā)展都是建立在已有認(rèn)識、探究所獲得的事實(shí)和邏輯思維加工的基礎(chǔ)之上。探究既是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑是親身經(jīng)歷探究過程，我們在科學(xué)課堂中提供充分的探究機(jī)會，使學(xué)生像科學(xué)家那樣在進(jìn)行探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。因此，我常常設(shè)計(jì)以下的探究機(jī)會讓學(xué)生來親身經(jīng)歷、感悟體驗(yàn)，從而理解科學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境

如教學(xué)《誰更硬一點(diǎn)》時(shí)，先讓學(xué)生猜一猜：塑料筷、金屬筷和木頭筷誰更硬一些？我們努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有所創(chuàng)新，設(shè)計(jì)猜一猜是學(xué)生綜合的觀察探究，學(xué)生描述的科學(xué)方法的訓(xùn)練，也增加了趣味性，充分發(fā)揮了學(xué)生的判斷能力，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又調(diào)動了大家共同參與的學(xué)習(xí)積極性。

2.采用“頭腦風(fēng)暴”式的研討方式

學(xué)生分組研討，暢所欲言，對原有知識交流的過程，是進(jìn)行反思的過程，也是產(chǎn)生新問題的過程。充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，體現(xiàn)以學(xué)生為主，以人為主的主體教學(xué)方式。如：綠色開花植物是從哪里來的，它們的一生發(fā)生了哪些變化？

有人說：“過度使用天然材料不好，那么我就全部用人造材料來替代?！蹦銓Υ擞惺裁纯捶?？為什么？

通過研討，突出研究的問題，喚起學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心環(huán)境的意識，體現(xiàn)“科學(xué)——技術(shù)——社會”的綜合課程特點(diǎn)。

3.自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提問-預(yù)測-假設(shè)-驗(yàn)證的研究方法和習(xí)慣，學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案，要明白應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地研究，而不是盲目地玩。教師要適時(shí)有效地指導(dǎo)，從而使學(xué)生的自主探究不斷地“從漫無目的的發(fā)問到選擇性的提問”。如：在研究《空氣占據(jù)空間》時(shí)，該怎么證明空氣到底有沒有質(zhì)量呢？我們放手讓學(xué)生分組討論證明的方法，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意什么？為什么？誰還有什么不同的方法可以來證明？然后交流實(shí)驗(yàn)方法并做出假設(shè)后請學(xué)生演示、驗(yàn)證。哪怕假設(shè)是錯(cuò)誤的，老師也不在實(shí)驗(yàn)前指出，而是讓他們自行研究后，用事實(shí)來發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。從而對事物的認(rèn)識深刻而雋永，因?yàn)樗麄冇H歷了、感悟了、體驗(yàn)了，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師的幫助。長此訓(xùn)練后，學(xué)生遇到問題不再猶豫。在設(shè)計(jì)中，他們的實(shí)驗(yàn)材料也由自己來選擇和利用，真正地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的含義，而不是在老師預(yù)先準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材的暗示下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

在新課程理念的熏陶下，學(xué)生的思維和行為習(xí)慣發(fā)生了質(zhì)的改變，學(xué)生能積極主動地?cái)U(kuò)大和延伸探究范圍，來創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問題。這正是我們所期待的！

（作者單位：山東省濱州市鄒平縣明集鎮(zhèn)第一小學(xué)）