讓詞語在課堂上美麗綻放

陳勇蘭

字詞教學是語文教學最根本的基礎，應貫穿于整個語文教學的全過程。但課堂上有的教師回避詞語直奔課文內容；有的浮光掠影，簡單地讓學生讀一讀；還有的甚至把詞語與課文分割起來，認為詞語的學習只是為學生的順利閱讀掃除障礙，學生自己查一查詞典就能解決問題了，無需占用課堂寶貴的時間。學生對詞語的理解是抽象的、模糊的，而詞語的意義、意蘊等都沒有得到應有的開掘，更別說對詞語的積累和運用。學生離開了工具書，還可以運用哪些方法來理解詞語的意思？

一、聯系上下文，理解詞語

字典中查出的解釋到了句子中有時不一定適合，甚至還會弄巧成拙，所以結合上下文理解詞意是最常用、最重要的理解詞意的方法。新課標也明確指出“聯系上下文理解詞語的意思”。漢語語法的基本特點是“意合”，這就決定了要正確理解詞語、句子和篇章的內涵，必須聯系上下文從整體上把握文章，領悟詞句在具體語境中的意思。每個詞都是在一定的語言環(huán)境中出現，聯系上下文來理解詞語，關鍵是要仔細閱讀全文，找出文中與詞語意思有聯系的內容，就能比較準確地理解詞語的意思。例如“貓的性格實在有些古怪”中的“古怪”怎樣理解？“古怪”指跟一般情況很不相同，或生疏罕見，使人覺得詫異。在本文中指貓的性格讓人難以捉摸。在教學中，我讓學生仔細閱讀全文，并找出描寫貓“古怪”的三個方面：一是有時特別老實，有時又特別貪玩，有時又非常盡職；二是高興時極其溫柔，不高興時又極其冷漠；三是有時無比英勇，有時又無比膽小。這樣極端的表現集中在一只貓的身上，只能稱其古怪。通過在文中找出與“古怪”有聯系的內容，學生就能準確理解“古怪”的意思了。在理解“淘氣”時，我讓學生找出相關的句子，學生通過對“耍個沒完沒了”“再跑再跌”“撞疼了也不哭”等句子的理解，很快明白“淘氣”的意思，也體會到作者對貓的喜愛之情。

二、聯系生活實際，理解詞語

小學課本里中年級學生所學的詞語有許多是與他們的生活緊密相關的。如何正確理解詞語？首先，教師對許多基本的詞匯根本不必用定義解釋，特別是一些抽象的詞語。教學時應努力從學生生活中去尋找他們熟悉的、看得見的事物，想方設法變抽象為形象，引導他們理解。同時聯系學生生活實際，借助自身生活經驗和語文積沉，喚起了他們對這個詞語的直覺體會，激活大腦中的信息，從而感性地理解詞語。如理解“枝折花落”這個詞時，我引導學生回想暴風雨過后，花草一般會是怎樣的情景？學生聯系自己見過的真實情景，“枝折花落”這個詞語一下子就會在孩子們的頭腦中留下鮮明的印象。我進一步誘導學生體會作者的思想感情：作者看到這情景有責怪它嗎？學生回答到：“作者一點責怪的意思也沒有，反而充滿喜愛之情?！?/p>

三、利用替換方法，理解詞語

利用替換詞語的方法理解詞意很常見。根據詞語所處的特定語言環(huán)境，把不理解的詞語替換成自己理解的詞語，如果還能講得通的話，那么這個替換的詞語就可以作為不理解的詞語的解釋。如理解“它到院子里來了。院中的花草可遭了殃……所過之處，枝折花落”中的“遭殃”是什么意思？我先指導學生多讀幾遍這句話，讓學生邊讀邊想，把“遭殃”換成一個詞，看是否能講得通，這樣學生就很自然地想到“糟糕”，“倒霉”等詞，但在文章中這句話明貶實褒，表現出作者對貓的喜愛之情。

替換詞語不但能聯系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學到作者運用語言的獨到功夫。例如“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”中的“非……不可……”教學中，我引導學生進行換詞練習，學生把“非……不可……”換成“一定”， 然后通過比較，并聯系上下文探究詞義，引導學生悟出“非……不可……”表示的程度更深一層，更能寫出貓等老鼠的決心與耐心，突出地表現了貓的盡職盡責。通過這種替換詞語練習，學生感受到作者準確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有真實感的原因所在。

四、運用表演技巧，理解詞語

另外，動作表演也是一種理解詞語的好辦法。在小學語文教材中有許多描寫動作的句子，教學時，教師也可以通過動作表演讓學生領會動詞的意思。借助有效的動作表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這比簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻的效果?！坝蒙碜硬淠愕耐?，把脖子伸出來讓你給它抓癢”這句話中的“蹭”字，學生接觸得少，比較陌生。在引導學生理解“蹭”含義時，我讓A學生扮演貓，B學生扮演作者，B在工作時，A學著貓叫的聲音，蹲下來，然后用身體傾向著B的大腿，其他學生都在捧腹大笑。我引導A說：“你向媽媽撒嬌時是怎么回事？”于是A就表現得好溫柔，輕輕地蹭了蹭B的大腿。學生一下子明白了“蹭”字是摩擦的意思，用“蹭”字就帶上了感情，有撒嬌的意思，還有耍賴的意思，蹭出了人和貓之間的真情。人愛貓，貓親人，真是其樂融融?。∵\用表演的方法，不僅理解了詞義，還流露出真實的情感。在表演過程中，學生的創(chuàng)造力得到開發(fā)，課堂氣氛也活躍起來。這種教學效果不是我們正想要的嗎？

其實，在我們平時的語文教學活動中可以運用的詞語教學方式還有很多，如：電教演示法等。正所謂，教無定法，貴在有法。只要根據教學需要和學生實際情況，靈活地選用教學方法，就能使詞語教學真正落到實處，使語文課堂更自然、更真實，更有效。只有這樣教學，詞語才能在課堂上美麗綻放，綻放新活力、新精彩！

（作者單位：江蘇省建湖縣育紅實驗小學）