小學(xué)品德與社會課中的開放式教學(xué)

劉福山

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)教育要不斷提高學(xué)生的思想品德，要培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈和習(xí)慣，幫助學(xué)生更健康地成長與發(fā)展。因此，教師必須不斷提高小學(xué)品德與社會課的質(zhì)量和有效性，必須對傳統(tǒng)的小學(xué)品德與社會課進(jìn)行改革與創(chuàng)新。通過對小學(xué)品德與社會課中的開放式教學(xué)進(jìn)行探究，旨在推動小學(xué)品德與社會課的發(fā)展與進(jìn)步，提高其教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生健康成長。

一、要在教學(xué)氛圍中體現(xiàn)開放

在傳統(tǒng)的小學(xué)品德與社會課中，大多數(shù)教師對課堂紀(jì)律的要求過于嚴(yán)格，對學(xué)生的思維和意識造成極大的束縛和壓抑。在這種背景下，在小學(xué)品德與社會課中，教學(xué)氛圍通常較為壓抑，學(xué)生的情緒較為緊張。究其原因主要在于，大部分教師從主觀上認(rèn)為課堂教學(xué)必須要有條不紊地進(jìn)行，不允許在教學(xué)過程中出現(xiàn)一點(diǎn)錯誤。同時，大部分教師認(rèn)為學(xué)生的行為和意識是導(dǎo)致教學(xué)過程紊亂的主要因素。因此，教師對學(xué)生的行為和意識的要求非常苛刻，不允許學(xué)生在課堂教學(xué)中有額外的舉動，無法容忍課堂教學(xué)超出自己的掌控。因此，教師要在小學(xué)品德與社會課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，首先要做的就是對教學(xué)氛圍進(jìn)行突破，要贏在開放式的教學(xué)氛圍。換言之，教師需要營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，然后在教學(xué)氛圍中解放學(xué)生的思維和意識，讓學(xué)生感到放松，并且愿意主動地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分享自己的思維和意識。這就需要教師在小學(xué)品德與社會課中改變自己的態(tài)度，要用親切的微笑面對學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的親切與溫和，并愿意接近教師、愿意與教師成為朋友。在這種背景下，學(xué)生才會更加信賴教師。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在小學(xué)品德與社會課中加強(qiáng)與學(xué)生的互動與交流，要主動與學(xué)生進(jìn)行互動?；诖耍W(xué)品德與社會課才充滿了活力，才能夠使學(xué)生的思維和意識變得活躍。此時，小學(xué)品德與社會課的教學(xué)氛圍才變得更加和諧與開放，才打破了沉悶和壓抑的氛圍。

二、要使用開放式的教學(xué)方法

教師必須要在小學(xué)品德與社會課中使用開放式的教學(xué)方法。簡單地說，教師需要使用多樣化的教學(xué)方法，使小學(xué)品德與社會課充滿生動性與趣味性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師大多使用講授式的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)，從主觀上將學(xué)生置于被動接受知識的地位。在這種背景下，學(xué)生的主體性和主體意識得不到發(fā)揮，不但學(xué)生獲得的認(rèn)知不夠深刻，同時也磨滅了學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得真實(shí)的提升。因此，教師必須要用開放式的教學(xué)方法填充小學(xué)品德與社會課。例如，在《我生活的社區(qū)》這一課的教學(xué)中，教師干脆在課堂中放棄了大量的講述，直接讓學(xué)生擺脫教材的束縛。此時，教師在黑板上寫下這一課的題目，組織學(xué)生依次上臺講述自己生活的社區(qū)，讓學(xué)生談一談自己在社區(qū)中的真實(shí)生活，讓更多學(xué)生分享學(xué)生在社區(qū)中的美好生活。

在此過程中，教師不再以大量的講述開展小學(xué)品德與社會課程，而是通過學(xué)生親身的講述推動教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時，既是在發(fā)表自己對社區(qū)的感受，同時也是在引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行思考。在學(xué)生講述的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱挠^點(diǎn)來推動教學(xué)的發(fā)展。例如，教師可以在學(xué)生講述完后詢問學(xué)生：“既然你生活的社區(qū)帶給你這些美好的經(jīng)歷，那么你認(rèn)為你應(yīng)該怎么樣回報社區(qū)？”通過教師的引導(dǎo)，小學(xué)品德與社會課被教師掌控。在開放的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的主體性得到激發(fā)，使課堂教學(xué)變得更加生動和高效。

三、要使用開放式的教學(xué)評價

教學(xué)評價是課堂教學(xué)中的重要組成部分，是教師提高教學(xué)質(zhì)量、升華課堂教學(xué)效果的有力武器。因此，教師要實(shí)現(xiàn)小學(xué)品德與社會課的開放式教學(xué)就需要對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價進(jìn)行改革與評價。

首先，教師不能再以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該更全面地評價學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識自己的能力，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。例如，教師可以綜合評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，評價學(xué)生是否在課堂教學(xué)中獲得進(jìn)步，評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的創(chuàng)新能力、探究能力等多方面的能力。

其次，教師不能在用考試作為評價的手段。在新的教育背景下，教師應(yīng)該在小學(xué)品德與社會課教學(xué)中利用多樣化的評價手段對學(xué)生進(jìn)行評價。例如，教師可以通過加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，在與學(xué)生的溝通中對學(xué)生進(jìn)行更有效的評價。同時，教師也可以采用詢問法，通過詢問其他學(xué)生了解學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，進(jìn)而獲得更全面準(zhǔn)確的信息，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行更全面的評價。

最后，教師要在小學(xué)品德與社會課中對學(xué)生進(jìn)行正面積極的評價，既要看到學(xué)生的不足之處，更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)。例如，在《我們給自己定規(guī)則》的教學(xué)中，部分學(xué)生提出不想學(xué)習(xí)，要走進(jìn)大自然感受大自然，成為一名自然學(xué)家或者詩人。因此，學(xué)生制定的規(guī)則就是沒有規(guī)則。從表面看，這是學(xué)生一種不愛學(xué)習(xí)的思想，是一種負(fù)面的意識。但通過分析可以發(fā)現(xiàn)，這種意識也體現(xiàn)了學(xué)生崇尚自由的愿望，體現(xiàn)出學(xué)生的自主意識。因此，教師可以對學(xué)生評價道：“這名同學(xué)的愿望值得提倡，但不得不說，要成為一名自然學(xué)家，大家也不得不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只有學(xué)好文化知識，才能成為自然學(xué)家?！蓖ㄟ^這種開放式的評價，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到認(rèn)可與肯定，教師用另一種方式指出了學(xué)生的缺點(diǎn)，不僅沒有打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總的來說，開放式教學(xué)是對素質(zhì)教育理念的發(fā)展與落實(shí)，也是迎合時代發(fā)展趨勢的有力體現(xiàn)。因此，教師需要對傳統(tǒng)的小學(xué)品德與社會課進(jìn)行改革與創(chuàng)新，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與交流，完善開放式教學(xué)，推動課堂教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（作者單位：山東省鄒平縣九戶鎮(zhèn)河溝小學(xué)）