小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)模式初探

劉瑩

一、我國(guó)小學(xué)分層異步數(shù)學(xué)教學(xué)的狀況

首先簡(jiǎn)單介紹一下小學(xué)的分層異步數(shù)學(xué)教學(xué)：在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，以小學(xué)生數(shù)學(xué)能力、成績(jī)以及學(xué)習(xí)積極性等為依據(jù)將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，將同等水平的學(xué)生劃分為一組，然后教師再根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃。它被視為教育行業(yè)一種新成果，一方面代表著現(xiàn)代化的教學(xué)形式，另一方面又順應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、現(xiàn)代化的教學(xué)觀念。老師通過(guò)這種教學(xué)模式一方面可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，另一方面通過(guò)了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)，采取因材施教的教學(xué)，更有利于教師提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。隨著教育體制的改革，分層異步數(shù)學(xué)教學(xué)方法得到了更廣泛的運(yùn)用，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方面依然存在很大的提升空間。

二、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)路徑存在的具體問(wèn)題

1.劃分標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

分層異步教學(xué)理念自上世紀(jì)末傳入中國(guó)，分層異步數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等將學(xué)生分組，之后結(jié)合小組的具體情況來(lái)有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固的影響，我國(guó)在實(shí)施這種模式時(shí)存在一定的問(wèn)題：其劃分各小組的標(biāo)準(zhǔn)比較單一，主要就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)生成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，這和外國(guó)的劃分標(biāo)準(zhǔn)與理念存在著很大的差距。而且在具體實(shí)施這種教學(xué)模式時(shí)對(duì)于不同的組別，老師的課堂教學(xué)質(zhì)量相距甚遠(yuǎn)，一方面對(duì)學(xué)生全面健康發(fā)展不利，另一方面教育的發(fā)展方向也將會(huì)發(fā)生一定的偏頗。

2.教學(xué)的最終目標(biāo)不清晰

根據(jù)調(diào)查我們了解到，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的目標(biāo)并不明確。教師進(jìn)行分層異步教學(xué)很多時(shí)候只是為了完成教學(xué)任務(wù)而已，并沒(méi)有把培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)單說(shuō)分層異步教學(xué)僅僅是走個(gè)形式罷了，這嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量，也不利于進(jìn)一步發(fā)揮分層異步教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生全面健康發(fā)展目標(biāo)。

3.活動(dòng)形式單一

其實(shí)任何一種教學(xué)都有相對(duì)應(yīng)教學(xué)方法上的補(bǔ)充，分層異步教學(xué)也不例外。例如知識(shí)聯(lián)系活動(dòng)不僅能夠進(jìn)一步輔助其發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，還可以彌補(bǔ)其教學(xué)內(nèi)容中的不足。但是在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽視對(duì)其活動(dòng)形式上的補(bǔ)充，比如知識(shí)聯(lián)系這類(lèi)活動(dòng)就很少。據(jù)小學(xué)生反映，教師依然是課堂的主角，一人唱獨(dú)角戲，沒(méi)有給學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間。這樣不僅使學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且也不利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)能力。同時(shí)由于課堂教學(xué)形式的單一，使得課堂氣氛低沉，不利于激發(fā)學(xué)生的想象力，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、進(jìn)一步完善小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)模式的具體措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

我們應(yīng)該積極改變教學(xué)觀念，善于利用西方一些先進(jìn)的、現(xiàn)代化的教學(xué)方式與方法，而且要根據(jù)我國(guó)教學(xué)的具體環(huán)境，不斷地進(jìn)行革新，將分層異步數(shù)學(xué)教學(xué)不斷完善。此外，對(duì)教育的投資也應(yīng)引起相關(guān)部門(mén)的重視，從而在經(jīng)濟(jì)上為小學(xué)生教育事業(yè)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2.確定教學(xué)的具體目標(biāo)

確定分層異步數(shù)學(xué)教學(xué)的具體目標(biāo)是非常有必要的，它有利于小學(xué)生能夠全面發(fā)展這一教學(xué)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外對(duì)于老師的培訓(xùn)力度應(yīng)不斷加大，培訓(xùn)制度應(yīng)不斷完善，這樣，老師的綜合能力及素質(zhì)就能得到很大的提高，老師的教學(xué)態(tài)度也將變得更加端正起來(lái)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.豐富教學(xué)形式

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在采用分層異步教學(xué)模式的時(shí)候，還應(yīng)該不斷豐富教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容，從而充分體現(xiàn)這種教學(xué)模式的長(zhǎng)處，例如在教學(xué)過(guò)程中增加一些知識(shí)串接的小活動(dòng)。此外，針對(duì)劃分學(xué)生而選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該科學(xué)合理，這樣才真正有利于因材施教的實(shí)現(xiàn)。

四、初探總結(jié)

結(jié)合以上表述我們可以得出：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于教育越來(lái)越重視，從而對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量與效果要求更高。隨著這種教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用，我國(guó)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域取得了顯著地成就。但是還應(yīng)該積極借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，并且結(jié)合本國(guó)的教學(xué)特點(diǎn)加以創(chuàng)新發(fā)展。同時(shí)我國(guó)教育部門(mén)還應(yīng)建立健全教師培訓(xùn)體系，進(jìn)一步提高教師的綜合素質(zhì)，完善教學(xué)模式，促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]肖魯. 淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育[J].青少年日記（教育教學(xué)研究）. 2011

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市施橋中心小學(xué)）