初中化學翻轉(zhuǎn)課堂新探

吳良

摘 要：近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域中的廣泛應用，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式有了用武之地。它不但能促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，還能有效地增加學生學習的信心和自由度，最為重要的是能取得很好的教學效果。選取運用酸堿指示劑判斷溶液酸堿性的實驗教學為案例，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在初中化學教學中的實際運用進行新的嘗試和探討。

關鍵詞：初中化學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學新探

翻轉(zhuǎn)課堂是一種嶄新的教學模式，更是一種新穎、前衛(wèi)的教學理念，它的引入、推廣和使用，無疑對傳統(tǒng)模式是一個前所未有的挑戰(zhàn)，同時又是一個很好的發(fā)展機遇，它將把教育帶進信息時代。那么，在初中化學教學中，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，會收到哪些行之有效的教學效果呢？

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是從美國引入的一種教學模式，它與我們傳統(tǒng)的教學模式截然相反，由傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在課下通過觀看視頻進行自學，課堂時間主要是學生用來完成作業(yè)或在老師的指導下進行討論，從而解決學習中的疑惑。首先，在學習新的教學內(nèi)容之前，教師會將要講授的教學內(nèi)容錄制成較短的視頻，放在網(wǎng)上與學生共享，學生可以自由選擇地點、時間觀看教學視頻。在這期間，學生可根據(jù)自己的理解水平和掌握程度反復觀看視頻或隨時停放、快進；其次，學生可以在課堂上完成作業(yè)或在教師指導下進行討論，解決學習中的疑惑。這種教學模式，既能有效構建和諧的師生關系，又能進一步促進教學質(zhì)量的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施

1.教師自制視頻

實施翻轉(zhuǎn)課堂的第一步即制作教學視頻。教學視頻包括兩種：課程主講教師的教學視頻以及與課程相關的公開教學資源。視頻時間不長但一定要與教學內(nèi)容相吻合，要切合教學目標的設定。例如，在酸堿溶液教學內(nèi)容視頻錄制時，首先閃入學生視野的是未標標簽的酸溶液和堿溶液各一份，隨著鏡頭的推移，學生會看到實驗的主角——紫色石蕊試液和無色酚酞試液；教師將2～3ml酸、堿溶液分別倒入事先準備好的兩個試管中，然后向兩支試管中各滴入2～3滴紫色石蕊試液，令學生驚奇的是，一種溶液能使紫色石蕊試液變紅，并且該溶液不能使無色酚酞試液變色；一種溶液能使紫色石蕊試液變藍并且該溶液能使無色酚酞試液變紅。這究竟是怎么回事呢，它們又分別是什么溶液呢？在學生充滿疑惑的同時，教師的提問啟發(fā)了學生的思考；最后，教師鼓勵學生運用酸堿指示劑鑒別白醋、酸果汁、肥皂水等溶液的酸堿性，并思考其原理……

2.課前學習

教師自制的教學視頻上傳到教學平臺后，學生可以結(jié)合教學視頻進行課前學習，通過觀看視頻，認識酸堿指示劑的妙用，懂得了凡是能使紫色石蕊試液變紅的溶液都是酸性溶液，并且該溶液不能使無色酚酞試液變色；凡是能使紫色石蕊試液變藍的溶液都是堿性溶液，并且該溶液能使無色酚酞試液變紅……最重要的是，教師在視頻結(jié)束之前布置的作業(yè)，能有效地把化學學科和生活有機結(jié)合起來，學生模仿視頻，檢驗出白醋、酸果汁、肥皂水等溶液的酸堿性，同時也檢測了學生自主學習的效果。另外，對酸堿溶液感興趣的學生還可以利用網(wǎng)絡上的學習資源了解化學知識在化學研究、生產(chǎn)和生活中的重要作用，很好地拓寬了學生的知識面。

3.課堂內(nèi)化

學生自學中產(chǎn)生的疑問是課堂內(nèi)化的起點和關鍵，因為有了思考才會產(chǎn)生疑問。學生在進行自主學習后，仍有不能解決的問題，教師可以根據(jù)這些問題，組成討論小組，對其進行探討。例如，不能使紫色石蕊試液變色，也不能使無色酚酞試液變紅的溶液是什么溶液，酸堿指示劑變色的原理又是什么……這些問題在學生討論之后，得到了答案并且弄懂了出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因：原來是在溶液里，隨著溶液酸堿性的變化，指示劑的分子結(jié)構發(fā)生變化而顯示出不同的顏色……如果教師在這時加以提示和指導，或有意地將問題進行延伸，定會收到意想不到的教學效果。

另外，教師還可以讓學生將自己做的實驗結(jié)果在小組內(nèi)進行討論，中學生的表現(xiàn)欲很強，細心的學生還會把老師布置的作業(yè)制成詳細表格，在表格內(nèi)將白醋、酸果汁、稀鹽酸、肥皂水、石灰水、食鹽水、蔗糖水等分門別類地列出來，通過添加紫色石蕊試液和滴加無色酚酞試液得出相應的結(jié)論是酸性還是堿性。表格一目了然，對知識點進行了很好的歸納，值得學生效仿和推崇。這時，教師還可以借此機會向?qū)W生對酸堿鹽的概念和知識點進行補充。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果

1.翻轉(zhuǎn)課堂可以有效增加學生的學習自由度

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，完全由“教師教學生學”變成了“學生是學習的主導，教師是學生的引導者”，這種教學方式完成了教師和學生兩種角色的轉(zhuǎn)變，有效增加了學生的學習自由度。學生在觀看視頻時，能夠自由控制，可以根據(jù)自己的理解水平進行反復或跳躍性觀看。畢竟學生之間存在個體差異，他們對同一內(nèi)容會出現(xiàn)不同的疑問。這樣可以使學生對學習時間和內(nèi)容進行自由掌控，實現(xiàn)學生的個性化學習。

2.翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學生自主的學習習慣

良好習慣的養(yǎng)成，學生會一生受益。翻轉(zhuǎn)課堂能很好地培養(yǎng)學生自主的學習習慣，因為它能用學習興趣激發(fā)學生自主學習的熱情，學習熱情一旦被點燃，久而久之，學生自主的學習習慣就會水到渠成。相反，沒有濃厚的學習興趣，學生只能表面地、形式地學習知識、掌握知識，一旦在學習中遇到挫折和困難，就會無所適從，更何談堅持學習和自主學習習慣的養(yǎng)成呢？另外，翻轉(zhuǎn)課堂有效利用了信息技術對自主學習的支持作用，能讓學生利用網(wǎng)絡資源，拓寬知識面，對學生自主學習習慣的養(yǎng)成起到了保駕護航的作用。

3.翻轉(zhuǎn)課堂可以有效啟迪學生思維

化學是一門以實驗為基礎的學科，若想學好這門課程，就要增加學生動腦動手的機會，這樣才能很好地完成化學相關知識的學習。翻轉(zhuǎn)課堂很好地解決了這一問題，不但增加了學生自己動手實驗的時間，還很好地進行了課堂答疑解惑、合作討論的學習環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)不但有效地將學生學到的知識轉(zhuǎn)化為能力，更重要的是啟迪了學生的思維，提高了學生的學習效果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學教學中的應用，不但讓我們有了新的嘗試，更有了新的收獲。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式真正實現(xiàn)了讓學生做課堂的主導者這一教學目標，讓每個學生都得到了很好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究[D].華中師范大學，2014.

[3]張文杰.翻轉(zhuǎn)課堂在中學教學中的應用[J].教育探索，2014（4）.