創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 激發(fā)探究興趣

葉文波

摘 要：初中科學(xué)課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的興趣，然后提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而解決問(wèn)題。同時(shí)強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)興趣、激發(fā)探究，是實(shí)踐初中科學(xué)課標(biāo)的最佳方式之一，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐闡述了在初中科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法和策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；探究；思考；興趣

一、在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境主要是利用各種教學(xué)手段通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫?，提出?wèn)題。使教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性，從而促使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主探究的目的。

1.利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

科學(xué)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的功用很多，它不但可以使知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)，還可以展示思維的過(guò)程，使抽象的問(wèn)題具體化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，奇妙的實(shí)驗(yàn)還是科學(xué)令許多學(xué)生著迷的魅力之所在。利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該是用得最多的一種手段。

如，在教學(xué)“構(gòu)成物質(zhì)的微?！币还?jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：拿了一瓶香水在講臺(tái)上當(dāng)場(chǎng)噴灑出，過(guò)一會(huì)兒后，問(wèn)學(xué)生的感受，然后由學(xué)生提出問(wèn)題。這樣的問(wèn)題情境真的令學(xué)生興奮、愉悅，學(xué)生踴躍發(fā)言，提的問(wèn)題很多。如，為什么我們能聞到香水的氣味？為什么坐在前排的同學(xué)比后排的同學(xué)先聞到香味？香水的成分是什么？為什么我們能聞到香味卻看不到？然后組織學(xué)生積極思考，并從微觀的角度展開(kāi)探究，很快就得出了分子在不斷做無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng)這個(gè)結(jié)論。

2.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

現(xiàn)代多媒體技術(shù)，能把生動(dòng)的視頻、動(dòng)畫(huà)、圖象、注解和美妙的聲音有機(jī)地合成，對(duì)一些抽象的概念、難以觀察到的現(xiàn)象、跨越時(shí)空的事物具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，可以充分凝聚學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

例如，在教學(xué)“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槲覀兙幼≡诘厍蛏希瑢?duì)這顆行星的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)頗難理解，利用視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體形式展示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的過(guò)程，學(xué)生一目了然，然后提問(wèn)：“為什么地球上有四季變化？”“為什么在地球上有晝夜變化？”“為什么在地球上看到太陽(yáng)東升西落？”等問(wèn)題，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了探究興趣，再通過(guò)組織討論，高效地解答了這些問(wèn)題，從而很好地達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3.利用講故事等手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

講故事等手段形象生動(dòng)，對(duì)初中生感染力強(qiáng)，在課堂上使用講故事等形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而增強(qiáng)探究的欲望。

例如，在教學(xué)“二氧化碳”一節(jié)時(shí)，在新課引入環(huán)節(jié)，我給學(xué)生講了一個(gè)故事：據(jù)說(shuō)，在東南亞印尼某荒島高聳入云的大山的山腳下有一條細(xì)長(zhǎng)的峽谷。很久以前，有一個(gè)來(lái)自英國(guó)的探險(xiǎn)者帶著一條狗，從這條峽谷中通過(guò)，走著走著，他帶的狗突然暈倒了，他感到非常詫異，周圍沒(méi)有槍聲，也沒(méi)有其他野獸的襲擊，剛才好好的，狗為什么會(huì)突然暈倒呢？當(dāng)他蹲下來(lái)想看個(gè)究竟時(shí)，沒(méi)過(guò)多久自己也暈過(guò)去，再也沒(méi)有爬起來(lái)。后來(lái)的探險(xiǎn)者發(fā)現(xiàn)在這條峽谷中有不少人和動(dòng)物的尸骨，人們對(duì)這條“死亡谷”望而生畏。接著我向?qū)W生提出問(wèn)題：“為什么進(jìn)入峽谷后狗暈過(guò)去了，人站著卻安然無(wú)恙，蹲下來(lái)反而會(huì)死掉？”學(xué)生對(duì)故事感到很驚奇，急于解開(kāi)其中的謎團(tuán)，積極參與到探究之中。

4.利用對(duì)舊知識(shí)的拓展引出新問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！毙屡f知識(shí)是存在很大聯(lián)系的，如果教師在引課時(shí)恰當(dāng)?shù)鼗仡櫼褜W(xué)內(nèi)容，并通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)，那么就能將學(xué)生的認(rèn)知環(huán)環(huán)相扣而形成一個(gè)有機(jī)的整體。

例如，在講授“氫氣在氯氣中的燃燒反應(yīng)”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)的燃燒概念（可燃物與空氣中的氧氣發(fā)生的一種劇烈的發(fā)光發(fā)熱的氧化反應(yīng)），然后提出問(wèn)題“燃燒一定需要氧氣參加嗎？”這時(shí)，有部分學(xué)生很快得出“燃燒一定需要氧氣參加”的錯(cuò)誤結(jié)論，但在觀察了氫氣在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生自然而然會(huì)得出正確的認(rèn)識(shí)，并且這種認(rèn)識(shí)印象深刻不容易遺忘。由此看來(lái)，由舊知識(shí)的拓展引出新問(wèn)題而創(chuàng)設(shè)的情境，對(duì)完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有重要的意義。

5.以新信息為背景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

當(dāng)今社會(huì)信息高度發(fā)展，面對(duì)這個(gè)信息時(shí)代，我們應(yīng)該具有一定的處理和分析信息的能力，只有這樣我們才能及時(shí)了解、及時(shí)處理當(dāng)今最新的有用的信息，運(yùn)用于科學(xué)教學(xué)之中，在創(chuàng)設(shè)以新信息為背景的問(wèn)題情境時(shí)，新信息可以包括新事物、新科技、新方法、新成就等。

例如，在教學(xué)“浮力”一節(jié)時(shí)，我引入了我國(guó)現(xiàn)役的第一艘航空母艦“遼寧艦”為例，并通過(guò)多媒體形式介紹給學(xué)生，提問(wèn)：“遼寧艦的滿排水量為60000噸，那么它滿載時(shí)所受的浮力有多大？”“遼寧艦滿載時(shí)自身的質(zhì)量有多大？”“當(dāng)殲15艦載機(jī)起飛離艦后，遼寧艦所受的浮力會(huì)減小嗎？”通過(guò)解答這些新信息問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注信息、提煉信息、處理信息、運(yùn)用信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

1.圍繞教學(xué)，設(shè)計(jì)富有吸引力的問(wèn)題情境

教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣?！庇信d趣的學(xué)習(xí)能使人全神貫注、積極思考。教師在教學(xué)時(shí)，圍繞本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些富有吸引力能使學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間巧妙地制造一種懸念，使學(xué)生對(duì)新問(wèn)題、新知識(shí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在探究和解決問(wèn)題時(shí)形成樂(lè)于思考的習(xí)慣，我認(rèn)為課堂教學(xué)的最大成功，在于讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一直保持興趣和信心。

2.圍繞重點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有探究性的問(wèn)題情境

波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己發(fā)現(xiàn)?！币?yàn)檫@種來(lái)自自己的探究發(fā)現(xiàn)，印象最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的性質(zhì)、規(guī)律和聯(lián)系。在科學(xué)教學(xué)中，圍繞一節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些符合教學(xué)實(shí)際、富有探究性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中進(jìn)行自主探究，必定能使他們的聰明才智得到盡情的發(fā)揮，并能及時(shí)高效地獲取和鞏固知識(shí)，掌握知識(shí)重點(diǎn)，突破知識(shí)難點(diǎn)。

3.圍繞實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)富有生活化的問(wèn)題情境

心理學(xué)家認(rèn)為，生活中任何新奇的東西都容易成為關(guān)注的對(duì)象，所以教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)將社會(huì)生活中新奇的、充滿懸念的，或與生活經(jīng)驗(yàn)相沖突的情境引入教學(xué)，才會(huì)給學(xué)生以新鮮感，材料越新穎，越是學(xué)生關(guān)心的事，越貼近學(xué)生的生活，學(xué)生參與的興趣就會(huì)越濃，讓學(xué)生產(chǎn)生一種追根溯源的欲望，此時(shí)學(xué)生就會(huì)很自然地全身心投入其中，問(wèn)題思維也隨之展開(kāi)，教師可以對(duì)問(wèn)題稍加點(diǎn)撥，就能起到事半功倍的效果。

總之，在初中科學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，設(shè)置的問(wèn)題要有一定的難度，需要學(xué)生努力去探究、尋找、發(fā)現(xiàn)克服問(wèn)題的方法，情境不能過(guò)于牽強(qiáng)、問(wèn)題也不能過(guò)于深?yuàn)W，通過(guò)創(chuàng)設(shè)成功的問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望和探究問(wèn)題的熱情，使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，促進(jìn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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