例談高中生物有效教學(xué)方略

趙蘊(yùn)

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高和更新的要求。以新課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)，結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)踐，探尋出幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；有效教學(xué)；策略

作為高中生物教師，應(yīng)在新課標(biāo)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多樣化的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要性，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、精心設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

思考是引導(dǎo)人類發(fā)展繁衍的力量源泉，現(xiàn)代生物教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)具匠心的思考能力，提高思緒水平，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)和對(duì)生物學(xué)探究的熱情。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，可見思考在學(xué)習(xí)中的地位有多重要，為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)探究式問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造口欲言而無能的氛圍，新舊知識(shí)相互沖突，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)意識(shí)和探究思維，激起學(xué)生探究生物學(xué)的好奇心，變傳統(tǒng)被動(dòng)接受為主動(dòng)求知，感受生物學(xué)的魅力。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”這節(jié)課時(shí)，根據(jù)課本的描述，我們可以清楚地掌握有氧呼吸的概念，但熟記概念卻不了解有氧呼吸的本質(zhì)是沒有任何意義的，筆者在教學(xué)活動(dòng)中，就有意識(shí)地將概念分解，首先筆者引導(dǎo)學(xué)生分析思考“有氧呼吸的原料是什么？”從概念中可以知道有氧呼吸是在氧和酶的幫助下，將葡萄糖分解，可見葡萄糖就是有氧呼吸的原料，隨后再問學(xué)生“有氧呼吸的產(chǎn)物又是什么呢？”“它的發(fā)生條件是什么？”筆者讓學(xué)生仿照第一個(gè)問題的分析過程，自主思考。這種方法可以通過觸及學(xué)生的思緒“盲點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)合作探究能力

首先，在實(shí)驗(yàn)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。例如，在做“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生探究在不同濃度試劑和不同種類試劑的條件下，探究結(jié)果會(huì)有什么不同？實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備了三種試劑：濃度為50%的蔗糖溶液、濃度為30%的蔗糖溶液、濃度為5%的鹽水，通過探究實(shí)驗(yàn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)濃度為50%的蔗糖溶液、濃度為30%的蔗糖溶液、濃度為5%的鹽水這三種試劑都可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)壁分離的現(xiàn)象，但三者不同的是在濃度為5%的鹽水中，植物細(xì)胞不需要做任何的操作就可以發(fā)生復(fù)原的現(xiàn)象；當(dāng)植物細(xì)胞在濃度為30%的蔗糖溶液中時(shí)，只有使用清水進(jìn)行引流才能發(fā)生復(fù)原的現(xiàn)象；而當(dāng)植物細(xì)胞在濃度為50%的蔗糖溶液中時(shí)，即使使用清水進(jìn)行引流操作，也無法使發(fā)生質(zhì)壁分離的植物細(xì)胞發(fā)生復(fù)原現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，一時(shí)還無法完全理解，為什么植物細(xì)胞在濃度為5%的鹽水中，植物細(xì)胞不需要做任何的操作就可以發(fā)生復(fù)原的現(xiàn)象，而在濃度為50%的蔗糖溶液中時(shí)，即使使用清水進(jìn)行引流操作也無法使發(fā)生質(zhì)壁分離的植物細(xì)胞發(fā)生復(fù)原現(xiàn)象。這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生親手探究現(xiàn)象的本質(zhì)，通過查閱資料，與同學(xué)進(jìn)行討論、交流、分析，學(xué)生總結(jié)出了實(shí)驗(yàn)中所運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)原理和涉及的理論知識(shí)，包括半透膜性質(zhì)、滲透作用的基本原理、發(fā)生質(zhì)壁分離的條件、半透膜區(qū)別于細(xì)胞原生質(zhì)層性質(zhì)等，通過將這些理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)系，學(xué)生終于找到了問題的答案：植物細(xì)胞在濃度為5%的鹽水中不需要做任何的操作就可以發(fā)生復(fù)原的現(xiàn)象，原因是鹽水中存在細(xì)胞生命活動(dòng)必需的兩種離子，這兩種離子可以通過原生質(zhì)層進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)部，隨著離子的進(jìn)入，細(xì)胞中的水勢(shì)發(fā)生了下降，導(dǎo)致細(xì)胞自動(dòng)吸水，于是原本發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞就發(fā)生了復(fù)原現(xiàn)象；而濃度為30%的蔗糖溶液中沒有存在能夠進(jìn)入細(xì)胞的離子，所以不能自動(dòng)發(fā)生復(fù)原現(xiàn)象，而濃度為50%的蔗糖溶液因?yàn)闈舛冗^高，導(dǎo)致細(xì)胞失水死亡，所以在濃度為50%的蔗糖溶液中時(shí)，即使使用清水進(jìn)行引流操作，也無法使發(fā)生質(zhì)壁分離的植物細(xì)胞發(fā)生復(fù)原現(xiàn)象。

三、充分利用現(xiàn)代手段，提高課堂教學(xué)效率

高中生物教材中涉及大量的抽象知識(shí)，如果單純依靠教師的口頭講解，是無法觸動(dòng)知識(shí)的本質(zhì)的，因此，利用多媒體技術(shù)可以有效化難為簡(jiǎn)、化抽象為形象，將知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，生態(tài)系統(tǒng)這一概念就比較難以理解，教師可以利用多媒體課件設(shè)計(jì)這樣一組畫面：無論是整個(gè)地球環(huán)境，還是一片森林、一條河流，甚至是一個(gè)池塘，都是一個(gè)完成的生態(tài)系統(tǒng)，它們是由生物群體與周圍環(huán)境結(jié)合在一起而形成的。通過這樣的課堂導(dǎo)入，不但激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，而且節(jié)約了教師課堂講解的時(shí)間，有效實(shí)現(xiàn)了枯燥內(nèi)容形象性的轉(zhuǎn)化，便于學(xué)生理解與掌握，充分發(fā)揮了多媒體化繁為簡(jiǎn)的輔助教學(xué)功效。又如，在教學(xué)“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)，如果采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生不但聽不明白，更無法順利掌握與應(yīng)用，而利用多媒體技術(shù)，可以將各種不同性狀的親本雜交植物與動(dòng)物清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并通過實(shí)驗(yàn)最終得出生命體的遺傳規(guī)律，然后再通過子一代與隱性親本雜交方式，來驗(yàn)證遺傳規(guī)律的正確性與科學(xué)性。這樣一來，就使得原本抽象復(fù)雜的問題變得深入淺出，學(xué)生也感覺淺顯易懂了，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。又如，當(dāng)我們?cè)谥v解“染色體與染色質(zhì)”之間的關(guān)系時(shí)，往往會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，學(xué)生也是死記硬背，無形中降低了課堂教學(xué)效率。而利用多媒體可以將染色質(zhì)與染色體之間的變化用動(dòng)畫形式清晰地表現(xiàn)出來。

總之，隨著課改的深入實(shí)施，我們老師在高中生物教學(xué)中要徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用多樣化、高效率的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定行之有效的教學(xué)策略，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

郭小平.高中生物新課程理念下的教學(xué)現(xiàn)狀與建議[J].考試周刊，2011（52）.