“1121”課堂教學(xué)改革三部曲

劉登博 范彬彬

[摘 要]“1121”即：一個(gè)目標(biāo)（提升學(xué)生綜合能力），一個(gè)原則（先學(xué)后教），兩種課型（主課和互動(dòng)課），一個(gè)載體（學(xué)案）?！叭绾问拐n堂教學(xué)更能滿(mǎn)足學(xué)生身心發(fā)展的要求”是當(dāng)前教育改革的核心，德州一中“1121”課堂教學(xué)改革正是對(duì)這一問(wèn)題的大膽踐行。在改革的過(guò)程中，隨著問(wèn)題的不斷出現(xiàn)和高中每一個(gè)學(xué)段的特征、需要，學(xué)校及時(shí)調(diào)整改革的側(cè)重點(diǎn)，研究對(duì)策，全員參與，力求實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]合作交流 調(diào)整創(chuàng)新 能力培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）210091

“高一”前奏曲

我清楚地記得，2011年11月底，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定在我們高一年級(jí)1班、2班試點(diǎn)實(shí)行“1121”課堂教學(xué)改革時(shí)的情景，教師有的在觀望，有的在質(zhì)疑，當(dāng)然有的也在大刀闊斧地準(zhǔn)備大干一場(chǎng)……于是乎從形式到內(nèi)涵出現(xiàn)了轟轟烈烈的改革浪潮。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到任課教師都頂住壓力，摸著石頭過(guò)河，經(jīng)歷了近半年的摸索和打造，在我們一中逐漸出現(xiàn)了令人耳目一新而又充滿(mǎn)勃勃生機(jī)的課堂。下面我從三方面來(lái)談變化。

一是教師的變化?！?121”高效課堂實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師提出了更高的要求，課改實(shí)驗(yàn)要求教師有更高的業(yè)務(wù)技能；此外，課改實(shí)驗(yàn)要求教師有創(chuàng)新精神。課改中，教師在改變課堂、改變學(xué)生的同時(shí)也改變了自己，出現(xiàn)了眾多被學(xué)生感動(dòng)著、被自己激勵(lì)著的教師。他們?cè)诎l(fā)展學(xué)生的同時(shí)，也成就了自己，他們代表著教育的希望。

二是學(xué)生的變化。“1121”高效課堂追求的是高品質(zhì)的教育，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)促使所有學(xué)生都要努力成功，實(shí)踐充分證明了這一點(diǎn)。第一是學(xué)生的積極性、主動(dòng)性增強(qiáng)了，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生增多了；第二是學(xué)生的思維活躍了，課堂沒(méi)有睡覺(jué)的了；第三是學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，許多學(xué)生有了更清晰的自我認(rèn)識(shí)、自我判斷和自我塑造形象的追求；第四是學(xué)生學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了溝通、學(xué)會(huì)了表達(dá)；第五是學(xué)生的自主性增強(qiáng)了，許多學(xué)生有明確的努力目標(biāo)，有內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，有良好的學(xué)習(xí)策略；第六是學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)書(shū)本、挑戰(zhàn)教師，初步具備創(chuàng)新型學(xué)生的基本素質(zhì)。

三是課堂的變化。“1121”高效課堂的顯著特征就是節(jié)奏快、負(fù)荷大、容量多，通過(guò)把各種教學(xué)“資源”分給學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂上學(xué)生展示次數(shù)多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我展示的時(shí)間多，不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，還收獲了快樂(lè)。

在探索的過(guò)程中，我們既有喜悅也有辛酸，既有成功的嘗試也有操作的敗筆，但我們的變化和收獲是毋庸置疑的，也正因?yàn)槿绱?，我們還將繼續(xù)，還將做出新的努力，在課改之路上繼續(xù)前行……

“高二”進(jìn)行曲

“1121高效課堂教學(xué)模式”實(shí)施一段時(shí)間之后，為了防止走回頭路，學(xué)校有關(guān)部門(mén)及時(shí)做了調(diào)查研究，主要針對(duì)“什么是真正的小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行分析。如：假討論現(xiàn)象、 小組內(nèi)成員不團(tuán)結(jié)、依然有個(gè)別學(xué)生參與不積極、只是精英展示等問(wèn)題。為了提高小組學(xué)習(xí)的效率，我們?cè)囍M(jìn)行探索，在教學(xué)中探索，在探索中教學(xué)，逐漸摸索到一些行之有效的辦法。

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作意識(shí)

沒(méi)有合作意識(shí)，小組學(xué)習(xí)就談不上真正的合作學(xué)習(xí)了，那只是單打獨(dú)斗的變種而已。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種合作意識(shí)，我們首先用生活中典型的事例教育學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的重要性，如阿里巴巴馬云創(chuàng)業(yè)的故事，讓學(xué)生明白在當(dāng)今這個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，單槍匹馬很難取得成功，要想成功就要靠集體的智慧和力量。

其次，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置上，設(shè)置學(xué)生合作討論的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論。如，在學(xué)習(xí)《北美大陸的新體制》時(shí)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)置：創(chuàng)設(shè)材料情景，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，討論1787年憲法制定的歷史背景。

再次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要學(xué)會(huì)具體指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。比如，歷史需要背誦的基礎(chǔ)知識(shí)特別多，科任教師對(duì)檢查背誦很頭疼，因?yàn)檫@是教學(xué)中很重要的一環(huán)，如果操作不好，會(huì)浪費(fèi)很多寶貴時(shí)間，影響課堂教學(xué)進(jìn)度。如果我們利用小組這一平臺(tái)，讓小組成員之間相互檢查，既可以解決鞏固所學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，收到一舉兩得甚至多得的成效。因?yàn)樾〗M成員通過(guò)相互檢查，既可以增進(jìn)彼此的信任，又可以發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)彼此的認(rèn)同感。

最后，每次大型考試后，學(xué)習(xí)委員算出各組的平均分，給小組排名，教師也可以適當(dāng)給較好的小組發(fā)小獎(jiǎng)品。通過(guò)采用合作評(píng)價(jià)，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的價(jià)值感、榮譽(yù)感，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、教給學(xué)生合作方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生體會(huì)到合作的必要性后，可能會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中教給學(xué)生合作的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行合作。

首先，學(xué)會(huì)分工與協(xié)作。讓小組長(zhǎng)組織小組成員給自己的小組起名字，激發(fā)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學(xué)習(xí)常規(guī)。（1）獨(dú)立地思考，不人云亦云；（2）勇于承擔(dān)任務(wù)，密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）遵守課堂紀(jì)律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話(huà)；（4）在指導(dǎo)合作時(shí)，還要注意觀察，盡可能地給每一個(gè)學(xué)生參與合作的機(jī)會(huì)； （5）尊重他人，認(rèn)真傾聽(tīng)； （6）小組長(zhǎng)要負(fù)總責(zé)，小組成員相互檢查，相互監(jiān)督。

其次，學(xué)會(huì)總結(jié)與匯報(bào)。當(dāng)小組合作交流即將結(jié)束時(shí)，小組長(zhǎng)應(yīng)組織小組成員對(duì)記錄員的記錄進(jìn)行小組反思，保留大部分組員同意的意見(jiàn)和小組還存在爭(zhēng)議的意見(jiàn)，整理好交流成果，并由小組長(zhǎng)安排好匯報(bào)方式，及時(shí)準(zhǔn)確地向全班匯報(bào)。小組合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)與眾不同，代表的是小組這個(gè)集體，所以上來(lái)匯報(bào)時(shí)可以是一個(gè)人，也可以是幾個(gè)人。

最后，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生講不到位時(shí)，要及時(shí)加以指導(dǎo)。

總之，經(jīng)過(guò)高二階段有針對(duì)性的“小組合作學(xué)習(xí)”研究，提高了小組合作學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力和自主創(chuàng)新精神，促使學(xué)生持續(xù)健康地發(fā)展，也使我們學(xué)校的課堂改革持續(xù)進(jìn)行中。

“高三”攻堅(jiān)曲

進(jìn)入高三，我們反復(fù)考慮的問(wèn)題是：“1121”在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用，既要保持原有形式，又賦予新的復(fù)習(xí)內(nèi)涵，保證課堂效率，或者說(shuō)保證高考成績(jī)。經(jīng)過(guò)我們的反復(fù)討論和實(shí)踐，最終形成具有高三特色的四種課堂形式和操作程序。

第一種課型預(yù)習(xí)課，分成三個(gè)階段。第一階段：知識(shí)梳理時(shí)間，大約20分鐘左右，由學(xué)生按照學(xué)案依托課本自行梳理基礎(chǔ)知識(shí)，在這一階段中，學(xué)生先列框架，填學(xué)案，并將自己不清楚不理解的問(wèn)題標(biāo)出來(lái)以備小組討論時(shí)解決，但教師一定要注意提醒每位學(xué)生都要自己思考，切勿一味依賴(lài)別人，依賴(lài)小組。第二階段：討論大約20分鐘左右的時(shí)間，這個(gè)階段可以完全放手給學(xué)生自主，學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行討論，由本組的“主持人”主持討論的方向和順序——先合力完善框架、再列基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、再將當(dāng)堂探究的問(wèn)題、組內(nèi)解疑但不理解的地方最終形成問(wèn)題卡片統(tǒng)交教師。

尤其需要注意的是課堂的討論環(huán)節(jié)是一節(jié)課的關(guān)鍵所在，不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生討論一下學(xué)案的問(wèn)題，教師應(yīng)該有一個(gè)很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)教師也是一個(gè)挑戰(zhàn)。不同的教師會(huì)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否值得討論，討論之后起不起效果，是非常關(guān)鍵的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需要集體的力量，只是一個(gè)教師的力量，很難把每一節(jié)課每一個(gè)需要討論的問(wèn)題都能設(shè)計(jì)好，需要集體備課。另外，問(wèn)題卡片及學(xué)案教師務(wù)必及時(shí)收起，以了解學(xué)情、做好準(zhǔn)備、完善教學(xué)設(shè)計(jì)。第三階段：完善學(xué)案，5分鐘，經(jīng)小組討論后學(xué)生再自行總結(jié)完善學(xué)案。

第二種課型互動(dòng)課，分為三大階段。第一階段：小組討論，交相解決疑難，10分鐘左右，以問(wèn)題多少自行調(diào)節(jié)時(shí)間。第二階段：展示成果，25分鐘，先小組展示，相互補(bǔ)充，再組組合作，最后教師點(diǎn)撥。第三階段：針對(duì)性練習(xí)，10分鐘，以鞏固重難點(diǎn)。

第三種課型習(xí)題課。第一階段：小組討論，各成員以錯(cuò)題為突破口，進(jìn)行知識(shí)查漏補(bǔ)缺和思維層面的矯正。第二階段：教師集中講解疑難多之處，并作方法指導(dǎo)。第三階段：進(jìn)行變式訓(xùn)練，著眼于對(duì)疑難點(diǎn)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

第四種課型總結(jié)反思課。總結(jié)本單元反映出的普遍性問(wèn)題和總體構(gòu)建框架，以學(xué)生靜悟?yàn)橹?，教師指?dǎo)為輔。

結(jié)束語(yǔ)

保羅·佛萊雷說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有了對(duì)話(huà)，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育?！被?dòng)式教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和協(xié)作能力，因此成為國(guó)際上大力推行的教學(xué)策略之一?，F(xiàn)代教育更注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，所以“1121”互動(dòng)式教學(xué)模式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力和培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。教學(xué)中改變一味地灌輸，注重方法，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性，積極開(kāi)展討論式、演講式、辯論式、案例式等多種形式的教學(xué)方法，激發(fā)其主動(dòng)思維、辨析、討論的熱情。在課程教學(xué)中設(shè)計(jì)了以小組為單位，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)中盡量將講授的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使抽象的理論內(nèi)容借助生動(dòng)具體的案例和多媒體場(chǎng)景形象化；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)造出能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣的課堂氛圍，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索。經(jīng)過(guò)2014屆學(xué)生近三年完整的實(shí)踐和打磨，一系列教學(xué)成績(jī)的呈現(xiàn)充分說(shuō)明了“1121”課堂改革的成效所在。

（責(zé)任編輯 斯 陌）