引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀文本三策略

林海森

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力是十分重要的。小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境、設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題、引導(dǎo)品讀想象引發(fā)學(xué)生閱讀熱情、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、幫助學(xué)生拓展自主閱讀空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主閱讀；文本對(duì)話

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07D-0060-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不能以教師的講解代替學(xué)生的自主文本閱讀，小學(xué)生自主文本閱讀才能提升語(yǔ)感能力。在“學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，小學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是文本閱讀的主體。因此，教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，這樣，才能促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，應(yīng)該如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主文本閱讀呢？

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引發(fā)自主閱讀熱情

小學(xué)生文本閱讀的過(guò)程是與文本內(nèi)容進(jìn)行深入對(duì)話的過(guò)程。小學(xué)生以形象思維為主，因此，他們?cè)谖谋鹃喿x的過(guò)程中，需要有一定的情境支撐，這樣，才能有效地進(jìn)行自主文本閱讀。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本自主閱讀的情境，這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生參與到文本自主閱讀的過(guò)程中來(lái)，從而讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)事半功倍。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草原》這篇課文時(shí)，我考慮到南方的學(xué)生基本沒(méi)有去過(guò)草原，對(duì)于課文描寫(xiě)的內(nèi)容并不能夠進(jìn)行有效把握，可能會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙，教學(xué)時(shí)，我利用多媒體視頻及圖片給學(xué)生呈現(xiàn)了草原的景色。學(xué)生觀看以后，個(gè)個(gè)發(fā)出驚嘆的聲音，感慨萬(wàn)千。然后，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，小學(xué)生就產(chǎn)生特別想在課文中一探究竟的沖動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)了他們的自主閱讀熱情。

以上案例中，正是因?yàn)榻處煘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主閱讀情境，因此，有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了自主閱讀，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主閱讀充分彰顯了對(duì)課文內(nèi)容的理解，他們閱讀主動(dòng)性得到了有效發(fā)揮，從而在這個(gè)過(guò)程中形成了豐富的語(yǔ)感。但是，需要指出的是，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)閱讀情境并不是目的，而是一種手段，是促進(jìn)小學(xué)生文本對(duì)話的手段，教學(xué)中，不能走入本末倒置的誤區(qū)。

二、設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題，指向自主閱讀內(nèi)容

小學(xué)生的閱讀積累還不是很多，他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)也不是很豐富。自主閱讀離不開(kāi)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)讀問(wèn)題，通過(guò)導(dǎo)讀問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，這樣，才能讓小學(xué)生的自主閱讀具有針對(duì)性。

例如，在教學(xué)《詹天佑》人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生摘錄文中一個(gè)重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀、品評(píng)?！坝龅嚼щy，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。”當(dāng)學(xué)生從中體會(huì)到詹天佑具有一定要修好鐵路的信心和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情的時(shí)候，教師順勢(shì)問(wèn)：“你從這句話中想到了現(xiàn)實(shí)生活中的哪些人？”學(xué)生的思維被激活：有的想到了為國(guó)拼搏爭(zhēng)光的奧運(yùn)健兒，有的想到了奮戰(zhàn)在抗擊“非典”第一線的醫(yī)務(wù)人員，有的想到了日夜守衛(wèi)著祖國(guó)邊疆的戰(zhàn)士……

以上案例中，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀問(wèn)題是具有針對(duì)性的，因此，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行具有指向性的閱讀，從而讓文本閱讀更高效。

三、引導(dǎo)品讀想象，拓展自主閱讀空間

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行品讀想象是十分重要的，這是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。小學(xué)生的想象能力是很豐富的，對(duì)于課文中一些文本空白處，我們要善于引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)品讀想象拓展自主閱讀的空間，這樣，就能有效地提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《麻雀》（人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，為了讓小學(xué)生能夠體驗(yàn)“母愛(ài)”的偉大，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的第四、五這兩個(gè)自然段進(jìn)行自主閱讀的。我首先提問(wèn)：“你看到了一只怎樣的老麻雀？是從課文的哪些地方看出來(lái)的？”學(xué)生通過(guò)閱讀課文都認(rèn)為一只老麻雀是勇敢的、奮不顧身的，從課文中的“像一塊石頭落在獵狗面前”這個(gè)句子中看出。那么，老麻雀到底是怎樣和獵狗進(jìn)行對(duì)抗的呢？在課文中沒(méi)有寫(xiě)，留下了文本空白。此時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀想象：“同學(xué)們，你們覺(jué)得接下來(lái)會(huì)發(fā)生怎么樣的情景，請(qǐng)你們想象一下當(dāng)時(shí)的情景，并和同桌進(jìn)行交流?！边@樣，小學(xué)生都能從自己的理解角度出發(fā)進(jìn)行想象閱讀，從而在這個(gè)過(guò)程中加深了與文本內(nèi)容的對(duì)話。

以上案例中，正是因?yàn)榻處熁谛W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們對(duì)文本空白處進(jìn)行品讀想象，因此，有效地讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中拓展了文本空間。在探究性閱讀課堂中，時(shí)時(shí)都會(huì)綻放出創(chuàng)新思維的亮麗花朵，學(xué)生的想象往往出人意料，令人拍案叫絕。因此，教學(xué)中要善于挖掘教材中的“空白點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)想象的空間，讓學(xué)生在開(kāi)放、民主、寬松的探究環(huán)境中奇思妙想，讓學(xué)生想象的奇葩開(kāi)得絢麗多彩。

四、總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，自主閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言具有重要的意義，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師必須起到引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中與文本進(jìn)行深入對(duì)話，從而使學(xué)生體會(huì)到文本深層內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

王新和.基于文本內(nèi)容，引導(dǎo)自主閱讀[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013，（12）.