兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多元化運(yùn)用

錢(qián)錦文

摘 要 隨著世界的多元化發(fā)展，運(yùn)用傳統(tǒng)的智能標(biāo)準(zhǔn)教育兒童忽視了個(gè)性發(fā)展的多樣化。語(yǔ)文是一門(mén)訓(xùn)練學(xué)生言語(yǔ)運(yùn)用和多元化思維的學(xué)科，兒童文學(xué)富有創(chuàng)造力和做人做事的智慧是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要載體。在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用有利于學(xué)生多元智能的發(fā)掘和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化成長(zhǎng)。本文從多元智能理論出發(fā)，對(duì)兒童文學(xué)所蘊(yùn)含的多元智能因素進(jìn)行分析，提出兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生多元智能的可能性和必要性，對(duì)其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多元化運(yùn)用給出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 多元智能 兒童文學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

多元智能理論打破原有智力測(cè)驗(yàn)的局限，發(fā)掘了人身上存在的更多潛能，使得教育界得出了以多元智能為基礎(chǔ)的教育理論，該理論有兩大重大突破：一是對(duì)于教育者而言，由于人的多元智能的存在，教師者應(yīng)該改變其觀點(diǎn)將學(xué)生看成全面發(fā)展的人，有更大的空間來(lái)進(jìn)行“因材施教”；二是就教育者而言，學(xué)生可以自主地選擇自己喜歡的領(lǐng)域，發(fā)展自身潛能，在某一領(lǐng)域施展才華，不受單一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的限制。兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段的重要載體，兒童文學(xué)中所包含的多元智能因素使得小學(xué)生能在兒童文學(xué)的閱讀和學(xué)習(xí)中促進(jìn)其智能的多元化發(fā)展。

1兒童文學(xué)的多元智能分析

1.1兒童文學(xué)的語(yǔ)言智能因素

兒童文學(xué)在言語(yǔ)藝術(shù)表現(xiàn)上有其獨(dú)特性，小學(xué)階段的兒童注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，一個(gè)好的兒童文學(xué)作品要能吸引他們的注意力首先語(yǔ)言就要具有形象性，通過(guò)鮮明、生動(dòng)、具體的語(yǔ)言表現(xiàn)世界給讀者以身臨其境的感受并且使用比喻、擬人、夸張等修辭手法。兒童在誦讀詩(shī)歌、聽(tīng)故事的同時(shí)，會(huì)拓展其言語(yǔ)的認(rèn)知力，以及學(xué)習(xí)成熟的語(yǔ)言表達(dá)。其次，在很多兒童文學(xué)的作品的類型中，如兒歌和兒童詩(shī)其言語(yǔ)的表達(dá)又是非常簡(jiǎn)潔凝練的，這點(diǎn)上也是人們運(yùn)用言語(yǔ)智能的表現(xiàn)以及兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力的一種體現(xiàn)。

1.2兒童文學(xué)的數(shù)理邏輯因素

兒童文學(xué)雖然是一種文學(xué)表現(xiàn)形式，但兒童文學(xué)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，好的兒童文學(xué)作品如：《小蝌蚪找媽媽》、《哈利波特》、《安徒生童話》、《格林童話》再到兒童散文，甚至兒童詩(shī)和兒歌，作者在創(chuàng)作時(shí)都是按照一條邏輯線索來(lái)進(jìn)行故事的展開(kāi)和文章作品的撰寫(xiě)的，敘事性的兒童文學(xué)作品也是一些特定的構(gòu)成方式，基本上分兩大類：“縱列式結(jié)構(gòu)”和“橫列式結(jié)構(gòu)”，其他還有“三迭式”、“連環(huán)式”、“對(duì)立式”、“誤會(huì)式”、“遞進(jìn)式”、“設(shè)伏式”，這些結(jié)構(gòu)的綜合使用所組成的兒童文學(xué)故事是一個(gè)富有邏輯性的思維導(dǎo)圖，

1.3兒童文學(xué)的空間智能因素

空間智能是指學(xué)生感知結(jié)構(gòu)、空間、色彩和形狀的能力。其一，兒童文學(xué)是取材于兒童生活的文學(xué)，在這些作品中不乏歷險(xiǎn)故事，主人翁所處環(huán)境的描寫(xiě)，在讀者跟著主人翁身臨其境時(shí)，他們對(duì)于文章中事物的方向感也在提升；其二，在一些抽象的空間概念上，作者采用類比的方式，使空間概念更加清楚。

1.4兒童文學(xué)的音樂(lè)智能因素

這一種智能在兒童文學(xué)中是顯而易見(jiàn)的，自先秦時(shí)期起，兒童在學(xué)習(xí)詩(shī)經(jīng)時(shí)，老師將其編成一個(gè)個(gè)有音符的詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)。在現(xiàn)代，兒歌也是兒童文學(xué)必不可少的一種表現(xiàn)形式，兒歌是對(duì)純文字性的兒童文學(xué)的一個(gè)極大的補(bǔ)充，一些兒童不僅唱兒歌甚至?xí)约簞?chuàng)作兒歌，這些小歌手的才華也是在這個(gè)過(guò)程中得以發(fā)掘。

1.5兒童文學(xué)的人際交往智能和內(nèi)省智能因素

這兩種智能因素之所以放在一起分析和兒童這個(gè)主體的特點(diǎn)分不開(kāi)，這一時(shí)期的兒童在道德的發(fā)展上處于他律階段，但教師的任務(wù)之一是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)，學(xué)會(huì)做人。而在盧梭的自然主義教育中將兒童期也稱之為“理智睡眠期”，因此，該時(shí)期兒童的內(nèi)省能力缺乏，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)對(duì)于兒童一味的說(shuō)教，收效甚微，甚至適得其反。在兒童時(shí)期，“高參照性”是其一個(gè)主要特征，很多作者正是了解了兒童的這一特點(diǎn)進(jìn)行的兒童文學(xué)創(chuàng)作，為兒童樹(shù)立了很多良好的榜樣，也為教師在解決學(xué)生的人際交往問(wèn)題上做出了示范。

1.6兒童文學(xué)的身體運(yùn)動(dòng)智能因素

在兒童文學(xué)作品中很多的故事、兒童戲劇等人物個(gè)性突出，故事的情節(jié)性強(qiáng)，這些故事具備了充分的表演條件，在兒童對(duì)這些故事的表演過(guò)程中，兒童的肢體語(yǔ)言能力被調(diào)動(dòng)起來(lái)，兒童在其中可以從另一個(gè)層面發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，更重要的事也可以在其中發(fā)生自身潛能。

1.7兒童文學(xué)的自然觀察者智能因素

在兒童文學(xué)中有很多關(guān)于自然現(xiàn)象的科學(xué)文藝：科學(xué)神話、小說(shuō)、詩(shī)歌等，還有很多的動(dòng)物文學(xué)，在這些作品中作者運(yùn)用獨(dú)具匠心的方式來(lái)對(duì)自然科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋以及對(duì)一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟，主人翁對(duì)于事物觀察方式進(jìn)行描寫(xiě)，兒童在其中不僅學(xué)到知識(shí)，并且對(duì)于自然科學(xué)方面有興趣的同學(xué)在文章的吸引下會(huì)進(jìn)一步的深入在大自然中進(jìn)行觀察、找資料，發(fā)現(xiàn)自己的興趣。

2兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的多元智能具體運(yùn)用

在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量達(dá)到145萬(wàn)字，其目的是培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！苯處煵荒苤唤淌谡n本種的內(nèi)容，而且應(yīng)該對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行多元化的運(yùn)用，具體建議如下：

2.1運(yùn)用多種感官發(fā)展語(yǔ)言智能

語(yǔ)言智能就是指有效地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師可以運(yùn)用看動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)錄音、配樂(lè)朗讀等形式，讓學(xué)生在教師的朗讀中進(jìn)行思考。在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方面創(chuàng)設(shè)一個(gè)以自身為主人翁與文章的角色對(duì)話的情境，使學(xué)生在情境中帶著情感進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于文章中事物的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別朗讀、男女生互讀、同桌合作朗讀、分小組配合讀等方式訓(xùn)練學(xué)生朗讀的能力。在教學(xué)生字的時(shí)候就可以用有書(shū)空、描紅等方式訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。

2.2尋找故事線索強(qiáng)化數(shù)理邏輯智能

教師應(yīng)尋找邏輯關(guān)系分明的兒童文化材料進(jìn)行邏輯訓(xùn)練的活動(dòng)設(shè)計(jì)。首先教師可以在課內(nèi)外的兒童文學(xué)資源中尋找具有邏輯思維的文章，在這樣的對(duì)比和因果以及線索性較強(qiáng)的故事，在學(xué)生天生的好奇心激發(fā)下，學(xué)生去主動(dòng)地尋找線索，在這個(gè)的過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)尋找文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以增強(qiáng)對(duì)文章的理解能力，學(xué)生通過(guò)這樣親身的體驗(yàn)其中的過(guò)程，能使學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)相互促進(jìn)，從而形成對(duì)事物更深入的思考，提高學(xué)生的數(shù)理邏輯能力。

2.3多重手段促進(jìn)空間智能

空間智能指學(xué)生感知結(jié)構(gòu)、空間、色彩和形狀的能力。教師可以運(yùn)用兒童文學(xué)的敘述方式，將課文中的事物立體化，如利用真實(shí)的空間如教室、實(shí)物，利用學(xué)生想象能力來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)等手段來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間智能。

2.4交流反饋提高內(nèi)省智能

教師可設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并提出若干問(wèn)題。先讓全體學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，再請(qǐng)學(xué)生回答。要求回答不夠好的學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)說(shuō)得好的同學(xué)的示范。使他們有時(shí)間對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)整。然后讓他們?cè)僬f(shuō)一次，從而起到自我修改、自我反思、自我完善的效果。在必要時(shí)給予評(píng)估、示范，使學(xué)生及時(shí)調(diào)整。教師請(qǐng)同學(xué)自由交流，大學(xué)從不同的意見(jiàn)中進(jìn)行思考，反省自己日常所行所言。

2.5合作學(xué)習(xí)塑造交往智能

人際交往智能是一種準(zhǔn)確辨別、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖后與他人進(jìn)行交往，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的能力。在小學(xué)語(yǔ)文課文中關(guān)于人際交往的故事非常多。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的環(huán)境和積極的人際交往環(huán)境，學(xué)生其中進(jìn)行練習(xí)，使得學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生的交往能力在實(shí)際的交往中得到了發(fā)展。

2.6創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)發(fā)音樂(lè)智能

小學(xué)生善于模仿具有音樂(lè)潛能。語(yǔ)文和音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈等藝術(shù)形式有著很強(qiáng)的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，可以利用吟詠的方式使學(xué)生體驗(yàn)到文字的節(jié)奏和韻律，使學(xué)生感受到音樂(lè)的美感，為學(xué)生消除單純機(jī)械記憶的枯燥感，并更好的積累文章素材。另外可以用音樂(lè)創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)的情境將學(xué)生帶入相應(yīng)的課文氛圍中感受課文內(nèi)容、體驗(yàn)情境交融效果。也可以讓學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己來(lái)搭配相應(yīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的選擇中，訓(xùn)練自身對(duì)音樂(lè)的敏感性，培養(yǎng)其音樂(lè)智能。

3結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的潛能和發(fā)展方向是多元的。當(dāng)代的語(yǔ)文教師有責(zé)任有義務(wù)去提供給學(xué)生多元的發(fā)展途徑，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方面，將兒童正確看成兒童而不是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，也不是未長(zhǎng)大的成人。兒童文學(xué)中蘊(yùn)含了非常多元的文化素材，這其中不僅是取自生活，更是高于生活，充滿著創(chuàng)造力和智慧，教師應(yīng)該對(duì)這些素材以多元的方式教給學(xué)生，讓兒童的世界真正充滿色彩、活力和愛(ài)。

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